新課改背景下高中班主任角色轉換問題及對策研究

代滿園

摘要：現代教學追求平等，要求老師和同學們在平等的基礎上進行知識的傳遞與發展，教學過程是老師教與學生學的統一，其實質就是師生之間的互動。在教學中創設情境，能激發學生的學習興趣，興趣是學習最好的動力。學生有了學習的興趣在注重班主任角色轉換，更能促進師生互動，寓教于樂，潤物無聲，使學生體驗到學習的樂趣成功的快樂。

關鍵詞：班主任 轉換 互動 激趣

良好的互動模式可以使教學任務事半功倍，對于激發學生學習興趣、提高學習成績有著很大幫助。隨著教學改革的深入，互動式教學方式越來越受班主任和學生的青睞，取得了一定的效果，師生互動就是常見的一種互動方式。在實施互動的過程中，既可以培養學生的學習興趣，又可以將課堂交給學生，對提高教學質量有著積極的作用。

一、班主任角色轉換，促進師生互動

這是一次面向全體學生的研究，首先，將所任教的高中學生作為研究對象，注重班主任角色轉換與師生互動的課堂應是最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，培養學生欣賞能力的課堂。更是學生要學，想學，主動學的課堂。

因為高中生正處于青春叛逆期，這個年齡段的孩子渴望被尊重，渴望能像成人一樣與我們溝通，與我們相處。如果你想真正的走近、走進他們，唯一的辦法就是建立平等和諧的師生關系。只有這樣，他們才能信任你，你才有機會替他們把握方向，才能處理好一切與孩子們有關的事情。也只有建立了這樣的師生關系，才可能創設出輕松自然的教學、學習環境。背后批評，當面表揚。當學生犯錯誤或故意“搗蛋”時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正;當學生的想法或表現不恰當或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，使學生產生積極的情緒，再一起商榷更合適、更恰當的方法去解決問題。

二、狠抓常規教育，培養學生的良好習慣

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的行為習慣。”作為教師，是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。所以接到新班，一開始，我便進行嚴格的常規訓練，狠抓養成教育。開學的第一節課，就是習慣的學習。而這一切，我都會避免使用“不許”“禁止”這類冷冰冰的字眼。會用擺事實講道理的方式，讓學生明白為什么要這樣做而不應該那樣做，這樣師生之間便搭建起了促進彼此心靈溝通、精神上理解的平臺。當學生明確什么是應該做的，應該怎樣做，什么是不應該做的后，每周一的班會課上，我都會組織同學們進行自我評價和同學互評。表現好的給予表揚和鼓勵，對表現差的不僅指出差距在什么地方，還用“傳、幫、帶”的辦法請同學幫助改正。

三、 細心扶持學生步入人生之旅

在物欲橫流的現今社會，要想讓孩子們學會做人，學會做好人，班主任就必須具有崇高的師德，為人師表，率先垂范。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”在工作中，我既看重學生的學習成績，更看重他們的思想品質;既看他們各種能力的提高，也不能忘記他們良好個性品質的養成。言傳身教，將心比心。言傳是教育的基本方式，身教更是教育的有效手段，費盡口舌講一百個道理，不如身體力行做一個榜樣。常言道：“喊破嗓子，不如做出樣子”。像我這樣的年輕班主任與學生相處時比較容易溝通，共同的話題也多。但我發現班主任與學生走得太近也未必是好事，師生間過度親密的朋友關系，表面上看是氣氛融洽，師生同樂，實際上會造成對學生的溺愛與放縱，會讓學生錯誤地認為班主任是“自己人，一切好說”，從而自損威信。但與學生距離太遠也不行，長期一副居高臨下、不茍言笑的表情，會讓學生難以接受，避而遠之。如此下來，班里很多情況就無法獲悉，工作自然難以開展。所以，我明白，班主任要把握和處理好與學生的距離，既不能太遠，也不可過近。一句話，那就是若即若離。只有把握好這個度，班主任才能走近學生，潤物無聲，讓學生愿意接受你對他的潛移默化，從而使孩子們邁好人生的第一步。

四、潤物無聲，體驗到成功的快樂

班主任角色轉換與課堂師生互動，它不僅僅是課堂中班主任與學生之間的互動班主任角色轉換的體驗，更多的是學生在這一過程中，參與了探索，討論和表達的機會，學生在參與教學過程，并在與他人的競爭，與合作中體驗到成功的快樂。同時也讓班主任和孩子們在有效的互動中形成了平等，合作和民主的師生關系，讓班主任在傳授課時彰顯了學生的思想，真正的激發了學生的學習興趣。使學生由被動的學，欣賞轉為主動的藝術實踐。

結語

著名作家余秋雨說過：“行者獨步于遙遠的曠野，素昧平生的未知，遭遇處處的難題，只為一個執著的信念。”在平時的教學過程中真正進行師生、生生之間平等的、全方位的對話，才能實現真正意義上的音樂課堂“互動教學”，從而促進學生有效的學習。

參考文獻

[1]劉中偉，論班主任角色轉換與課堂師生互動[J]中國校外教育，2018（10）：69.

[2]呂靜，淺談老師角色轉換與課堂師生互動[J]教育現代化，2018（1）：351-352.