高中生物研究性學習教學模式的理性思考與探索

韋琳

摘要：研究性學習教學模式改變了傳統的教學模式，落實了以學生為中心的教育理念。本文就高中生物研究性學習教學模式的定義、開展與實踐進行初步探索。

關鍵詞：高中;生物;研究性;教學;

新一輪課改提倡倡導“參與式”的教學理念，倡導“研究性學習”的新興教學模式[1]。高中生物研究性學習教學模式是指基于教師的指引，學生在一定的生活情境中發現問題并通過設計研究來解決問題的過程，對于激發學生學習興趣、培養生物學科核心素養具有重要的現實意義與理論意義[2]。

一、高中生物研究性學習教學模式的開展原則

高中生物研究性教學模式的實施原則包括以下四方面內容：第一，學生主體性原則，課堂研究性學習應以學生為主，教師為輔，讓學生主動發現問題并自行解決問題;第二，針對性原則，教師開展研究性學習教學模式應根據不同的教學內容進行教學設計，同時針對不同的教學資源、教學目標與學生特點選擇教學模式的運行模式;第三，開放性原則，學生在生物研究性學習課堂中可自由發揮，可借助實踐操作型研究、探究型研究以及實踐探究型研究等多種研究形式;第四，鼓勵創新原則，開展研究性學習教學模式的主要目的就是培養學生的創新能力，教師應鼓勵學生在研究過程中大膽地對權威學者提出質疑，并且不斷地調整研究方向，發現生物科學的奧秘。

二、高中生物研究性學習教學模式的實施策略

高中生物研究性教學模式的實施策略包括以下兩方面內容：

第一，深挖教材，細化知識點;教師在具體實施生物研究性學習時，要對教材的隱藏價值展開深度性的挖掘，并且將教材里的各個知識點進行細化，再引導學生對各個細化的知識點展開逐個擊破。例如，在必修一《有絲分裂》這節課，由于內容抽象，并且過程復雜，按照以往“教師講，學生聽”的舊教學模式，教學的過程必定是枯燥無味，并且學生也難于理解，教學效果差。因此教師可以針對教材設計相關問題引導學生進行小組討論，把課題教回學生的手中，這不僅活躍了課堂，并且帶動了學生學習的積極性。雖然教師講得時間少了，但是教學效果得到了很大的改善。

第二，教師引導，學生研究。教師作為指引者，要積極主動地教會學生掌握生物課堂研究性學習的基本方法，并借助生活實例、現代科技等手段，幫助學生展開研究性學習，從而不斷開闊學生的視野，使得學生的研究范圍得到擴大。例如《細胞的衰老、凋亡和癌變》這節課，這節課的內容單一、需要記憶的知識量較大，容易記混，單單是老師講，學生記憶會很枯燥，并且效果不佳。所以可以采用學習小組間競賽的形式進行學習。課前教師準備好相關的知識填空，先給學生根據課本找到相應答案，并且記憶，接著以希沃白板自帶的游戲模式，組組之間進行PK，看看哪一組完成得又快又準確。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

三、高中生物研究性學習教學模式的案例

在課堂中開展研究性學習教學模式，可劃分為三個主要環節：課前準備、課堂教學與課后優化。本文以“酶與酶促反應”這一知識點為案例，對高中生物研究性學習教學模式進行初步探索。

教學目標：學習酶的本質、作用與特性，并且了解酶促反應速率的因素，通過課堂上的討論與探究，讓學生初步掌握生物科學探究的方法。

（一）課前準備

教師準備：課件、多媒體（網絡、電腦、投影儀）、實驗材料與導學案。

學生準備：預習導學案，對本節課的學習內容有一個大體了解。

（二）課堂教學

1、貼近生活，引入課題

通過講述“吃饅頭會越嚼越香”的生活實例來引出生物酶這一主題，并引導學生分享一些關于生物酶的生活實例，例如加酶洗衣粉等。從學生的真實生活入手，讓學生了解掌握酶的概念：酶實一種具有催化作用的有機物，其種類大部分是屬于蛋白質、小部分是RNA等。在引出本節課的主題后，教師便向學生提出問題：酶是一種生物催化劑，但怎樣才能知道酶具有催化作用呢？

2、設計方案，實驗探索

教師引導：我們如何確定酶的催化效率高低？

經過激烈討論后，學生得出結論：通過比較不同酶的催化作用，即催化反應的速度可確定催化劑的催化效率高低。

材料：新鮮的動物肝臟中含有H2O2，H2O2在Fe3+的催化作用下，可分解成為O2與H2O。

教師引導：如果我們想要了解過氧化氫酶和Fe3+的催化效率哪個更高，該如何設計實驗？

這一問題引起了學生的激烈討論，問題答案將首先由學生進行互相點評，然后教師對其進行分析比較，最終篩選出如下設計方案進行分組式的探究實驗。

實驗設計引導：其他條件等同，如兩個試管中的H2O2溶液量相同，并且將等量的Fe3+與新鮮動物肝臟在同一時間加入兩個試管中，最后觀察產生物質O2的產生速度來明確生物酶的催化效率高低。

按照既定的實驗設計步驟，學生展開分組實驗，并思考問題得出結論，生物酶的催化具有高效性。通過以上的引導、提問、設計，展開層層探究，激發學生的求知欲望，并培養學生的探究學習能力，提升其生物學科核心素養。

（三）課后深化

通過實驗探究了解到，生物酶的催化作用以及其高效性。同時，教師給出實踐資料：人們在污染物、廢舊塑料的降解處理上都是利用的生物酶，使其得到高效處理。讓學生在分析研究過程中，深化學生對生物酶的認識，加強其探究生物科學的意識。

參考文獻：

[1]李琳琳.高中生物研究性學習分析[J].課程教育研究，2019（13）：171-172.

[2]李勇.高中生物實驗中開展研究性學習的分析[J].課程教育研究，2017（52）：79-80.