武漢傳媒學院《大學計算機基礎》分層次教學改革探究

劉敏

摘要：《大學計算機基礎》作為武漢傳媒學院一門面向全校學生的公共必修課，深入分析課程教學的現狀及其原因，探索分專業、分層次教學模式改革。

關鍵詞：大學計算機基礎、分層次教學、因材施教

《大學計算機基礎》課程作為武漢傳媒學院面向全校學生一門重要公共必修課程，旨在提高學生的計算機思維和常用實際操作能力。當前教育發展“以生為本、學以致用”，分層次教學因其注重人本思想，因材施教，日益被人所重視。針對學生的學習能力和知識儲備情況，分專業、分層次對全校同學進行計算機基礎的教學，有助于調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。

一、課程現狀及開課情況

武漢傳媒學院《大學計算機基礎》課程自2016年改革為翻轉課堂教學模式，使用超星學習通平臺線上授課24學時，線下授課24學時，線下授課以班級授課制形式組織教學。考核方式采取平時成績60%+閉卷機考筆試成績占40%比例，滿分成績共100分。

二、目前計算機教學中存在的問題

1.全國各地教育資源的不均衡，使得學生生源計算機能力層次參差不齊，有的地方甚至還有“零起點”學生。雖然我們在每年新生入校時進行了摸底測試，但是僅僅作為篩選優秀學生申請課程免修以及評選課程助教的依據，并沒有根據學生的知識儲備、能力水平、興趣等個體差異對學生進行層次劃分。

2.學生學習態度不夠端正。教學過程中我們發現，如今大多數00后學生自認為自己已經掌握了計算機，有的學生甚至錯誤地認為會上網、會打字、會玩電腦游戲就是會計算機。實際上按照教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出計算機基礎課程教學基本要求和大學新修訂人才培養方案的教學目標要求（知識目標、能力目標、素質目標），大多數學生對計算機基礎知識的掌握還不夠系統、全面;對計算機應用操作能力的培養還不夠熟練自如。

3.缺乏個性化知識技能的認識。隨著科學技術的快速發展，促使一些學科諸如藝術、工管類等學科加強了對計算機的應用，具體而言，不同行業不同專業對計算機基礎知識也是有差異的。

三、分層次教學改革措施探究

尊重學生的個性化差異，針對學生對知識的接受能力和他們的學習特點不同，為其提供獨特的教學方式，使得每位學生都能達到對計算機知識的理解、掌握和運用。可以預見，分層次教學理念的提出對于高校計算機教學有著極為重要的意義。

1.分層次遴選班級

開課前對新生進行摸底測試，將測試的成績結果劃分為若干個等級，針對不同等級重新組合教學授課班級。以教學案例、教學目標為前提，將各個計算機基礎的教學模塊進行專業性、層次性的劃分，并設置成不同層次的教學方案和教學目標，以滿足不同層次學生需求的方式進行教學。

2.分專業教學

不同專業學科對計算機基礎課程的需求是各有其特點，例如文史類學生的需求是掌握office軟件的應用、信息檢索、多媒體運用等;理工類學生的需求體現在信息系統開發、高級語言程序設計以及軟件開發方面;藝術類學生對于計算機的需求集中于多媒體軟件運用以及網絡運用方面等。我們對學生按照專業和需求進行橫向分類，有助于各取所需，因材施教。

3.分層次布置作業練習與指導

分層次布置作業分為基本題、簡單設計題和綜合實訓題。所有學生都應該能完成一些基本題，而學有余力的學生應該積極挑戰一些簡單設計題，并且學生們能共同合作完成綜合實訓題，這樣不僅能培養學生獨立思考、解決問題與分析問題的能力，還能使學生養成良好的探索精神。

指導學生參加舉辦的教學競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生學習積極性進而提高教學效果。還可以將計算機基礎課程和計算機等級考試內容進行融合提煉，鼓勵、指導學生積極報考國家級等級證書，提高學生綜合素質。

4.積極給予學生適當評價

基于分層次教學效果，教學評價應該始終貫穿于整個教學過程當中，在分層次教學過程中及時與適當的評價對于提升教學的質量與效果具有重要作用。教師在上課前后與教學中的評價也需要體現分層次的教學原則，在上課前后教師需要了解學生的學習方法、預習與復習情況等，并掌握學生的實際情況為其設計針對性的分層次方案;在教學過程中，應該及時發現問題與解決問題，收集與獲取全面的反饋信息。另外，為了能體現學生的學習歷程，還可以采取學生小組互評、教師學生交流自評的方式。

四、結語

高校旨在培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，分層次教學理念的實行，有望讓各個層次的學生體驗到階段性的成功，增強學習信心。但是一個學校的教育教學資源是有限的，分層次教學要求較高的時間精力投入，怎么在有限的教育資源中最大程度地進行利用是我校計算機基礎教師面臨的問題。因材施教是一個長期努力的過程，還要在實踐過程當中不斷的總結和發展，為了實現更好的教學效果，分專業、分層次的計算機基礎教學還有待進一步探討和研究。

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