閱讀，從我開始

洪錚龍

摘要：現在的語文教學，閱讀的地位和作用越來越被重視，然而在應試的指揮棒下，在長期以來形成的語文教學的“習慣”使然下，語文教學重知識的消化理解、輕閱讀的感染熏陶的教學現狀依舊頑固地存在著。因此，改變語文閱讀教學觀就顯得很必要。小學語文閱讀應該以興趣為指導，同時，以學生為主體，根據不同年齡段的身心特點，傳授閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，促進孩子語文素養的提高。

關鍵詞：閱讀教學 ? ?興趣入手 ?聯系課外

在一堂語文課上，老師問同學們：雪化了以后是什么？一位學生說：“雪化了以后變成了空氣。”這位老師說還沒有接近答案。又有一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師怒氣沖天地說：“錯了。這么簡單的常識都不懂，答案應該是——雪化了以后是水。”

令人遺憾的是，這位語文老師竟扼殺了孩子這么絕妙的回答。雪化了以后是什么？這不僅是在問學生，更是在考問我們老師，在新課程的理念引領下，我們老師應給怎么來把握這個閱讀的度，所以我們應該屏棄傳統的語文閱讀教學方法，走向與時俱進的《語文課程標準》中的閱讀教學關。

一、興趣入手，營造氛圍

“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”閱讀是一種復雜的智力活動，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者主動積極地從事閱讀活動的心理動因，對提高閱讀注意力、增強理解和記憶、激發聯想激發學生興和創造思維、喚起情感體驗都有積極作用。學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就越高，閱讀時就越投入，閱讀效果也就特別理想。激趣的方法很多，略舉幾例：

1.謎語激趣法

在教學中，要帶動學生的情感，盡量讓學生學得有趣味，有興趣學，有情有趣才能有效地提高課堂的教學效率。例如在教學《太陽》時，可以用課件出現“勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。”讓學生猜猜謎底。學生猜出后跳出太陽公公，讓太陽公公表揚小朋友。這樣學生的情感都被調動起來了。

2.表演激趣法

教學中多采用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，使孩子有興趣學。可采用動一動，演一演，唱一唱，做一做等環節使課堂動靜結合，讓學生與文本之間相互激情，使閱讀教學富有感情。例如在教學《景陽岡》時，可以請幾個學生來演一演，把武松的形象從書本上的抽象轉換到生活中的直觀，讓學生感悟到武松的豪爽與勇敢。

3.比賽激趣法

在教學中經常開展競賽有助于激發學生的斗志，讓學生在飽滿的情感中學習。例如在教學“清”字時，可讓學生比一比，你有幾種識字方法，看看誰的方法是最簡單最棒的。低段擴詞較難記，就可采用賽一賽的辦法，讓學生平時多注意積累。

二、聯系課外，內外兼修

現在的語文教學如果沒有課外閱讀就如同一張桌子沒有桌腿，一個人沒有四肢一樣。語文學習必須要課外閱讀來支撐，課外閱讀也需要課內閱讀來引領，兩者是相輔相成的。在信息現代化的今天，我們的孩子也能從多渠道收集資料進行課內交流，為語文學習豐富了內容，拓展了空間。

《廬山云霧》是一篇很優美的文章，描寫了廬山云霧的神奇與壯觀，讀者文本，看著插圖，同學們不禁想親臨廬山去看看那里的云海。的確，要是能親眼目睹一下廬山云霧那夢幻般的云彩同學們的情感一定能得到升華。為了能更直觀地教學，我讓同學收集了很多廬山云霧的資料，自己也收集了很多圖片。課堂上當舒緩的音樂聲響起，同學們的眼睛也為之一亮，他們的贊美之情溢于言表。我適時引導，讓學生說說我們偉大的祖國還有哪些值得你稱贊的奇景，學生們發言踴躍，從美麗的天山到桂林的山水，孩子們說不盡，道不完，我趕忙布置大家小練筆，幫剛才說的用文字記錄下來與大家交流。就這樣孩子們獲得了大量的感官材料的同時將課內與課外學習有機結合，激發了學習的興趣，為課堂注入了更多的活力。

三、以生為本，方法指導

在閱讀中應尊重學生的體驗，才能揮灑出富有靈性的語言，富有個性的想象，才能拓展與豐富自己的見識。

1.把質疑的空間留給學生

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，思考問題也越來越周密深刻。久而久之，學生在閱讀時，就會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到加強。如《鳥的天堂》中：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”可以從以下幾方面引導：（1）“天堂”是什么意思？（2）“鳥的天堂”是什么意思呢（3）文中“鳥的天堂”指哪？通過這樣引導讓學生領悟其中的閱讀方法，長此以往，學生的思維也能得到發展了。

2.把閱讀的方法教給學生

授之以魚，不如授之以漁。學生只有快速準確的運用閱讀方法，閱讀才有效率，才有收獲。閱讀要動手，讀寫要結合，這樣才能促使思維展開。通過書寫能提高記憶，促使學生積極思考。一是動筆圈畫，教會學生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解。二是精讀性閱讀。文情并茂、文字精美、內涵豐富的文章，我們應該集中時間、精力去學習，逐字逐句，細嚼慢咽，精思熟悉。三是略讀性閱讀。閱讀中碰到篇幅很長的可以選擇性的學習，情節很多的片段就可以采用瀏覽，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

古人云：一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽。讓閱讀成為孩子們的一種生活方式，讓學生徜徉在書海中，讓書香伴隨孩子們快樂成長。

參考文獻

【1】《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

【2】《語文課程標準解讀》（實驗稿） ? ? ?湖北出版社

【3】《小學語文教師》，上海出版社， 2008年第5期。

【4】《小學語文新課程教學法》，首都師范大學出版社。

【5】張志偉，《農村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》，浙江教育科學出版社。