關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

李芳

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)逐漸地被素質(zhì)教育模式所取代。在素質(zhì)教育的背景下，初中音樂(lè)課堂作為其中一個(gè)不可或缺的組成部分起到了關(guān)鍵性的作用。在初中的音樂(lè)課堂中，教師不僅要注意培養(yǎng)孩子們的演唱技巧，增強(qiáng)孩子的審美情趣，還要注意師生之間的互動(dòng)性，和孩子們打成一片，使得學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在潛移默化中形成良好的審美觀。本文將以初中音樂(lè)課堂師生之間的互動(dòng)問(wèn)題為主要的研究對(duì)象，研究初中音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)的重要性及現(xiàn)階段師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并且給出自己的策略，為初中音樂(lè)課堂更好地發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)課堂;師生互動(dòng)問(wèn)題

引言：

在初中音樂(lè)課堂中，教師主要通過(guò)自身的音樂(lè)綜合知識(shí)和綜合素養(yǎng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯的演唱技巧和樂(lè)理知識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的課余文化生活。音樂(lè)這門學(xué)科相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科是一個(gè)較為抽象的學(xué)科，學(xué)生雖然為課堂的主題，但由于其知識(shí)的抽象性往往導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正地去深入其中，這也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，因此教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中要格外關(guān)注師生之間的互動(dòng)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)初中音樂(lè)學(xué)習(xí)可以有一個(gè)比較好的效果。

一、初中音樂(lè)課堂促進(jìn)師生互動(dòng)的重要性

師生之間互動(dòng)問(wèn)題的重要性體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是音樂(lè)教學(xué)的抽象性與學(xué)生理解之間的關(guān)系[1]，音樂(lè)這一門學(xué)科和普通學(xué)科之間有著很大的區(qū)別，具有很強(qiáng)的抽象性，教師必須要和學(xué)生建立很好的心理溝通，才能使得學(xué)生真正的理解音樂(lè)這門學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。其次，音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅關(guān)于音樂(lè)本身，而且關(guān)于一些背景和思想情感的教育，這種心理溝通就要求教師和學(xué)生之間建立很好的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才可以充分理解音樂(lè)作品所表達(dá)的思想情感，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣[2]。最后，隨著素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域的不斷開展，教師只有和學(xué)生互換傳統(tǒng)的角色位置，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師成為相應(yīng)的引導(dǎo)者，才可以確保學(xué)習(xí)的效果。

二、初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，我國(guó)初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)之間仍然存在著較大的問(wèn)題，這主要來(lái)源于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的教學(xué)方式方法以及音樂(lè)課程的特殊性。在傳統(tǒng)的教育模式之中，音樂(lè)這門課程作為副課往往不被學(xué)校所重視，教師一味壓縮學(xué)生的音樂(lè)課程，而改上其他的文化課程，不僅導(dǎo)致了學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的缺乏，而且導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有用[3]。教師是課堂的主導(dǎo)者，但大部分教師在教授音樂(lè)課程時(shí)往往采用填鴨式的灌輸學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，使得學(xué)生無(wú)法從本質(zhì)上了解音樂(lè)的內(nèi)涵，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果欠佳。在初中音樂(lè)課堂中包括音樂(lè)、教師和學(xué)生三個(gè)方面，而在現(xiàn)在的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主要地位，教師有著深厚的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，但是缺乏師生之間的有效溝通，使得教師無(wú)法發(fā)揮自己全部的專業(yè)知識(shí)，也使得學(xué)生無(wú)法形成真正的音樂(lè)學(xué)習(xí)觀念，審美情趣也得不到很好培養(yǎng)。

三、初中音樂(lè)課堂促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展策略

（一）構(gòu)建民主的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)基礎(chǔ)

要實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧互動(dòng)，就需要構(gòu)建一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。學(xué)生和教師可以在這種氛圍之中放松自己，進(jìn)行心靈溝通，為師生互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。和諧民主的課堂環(huán)境使得學(xué)生能夠克服自身畏懼，焦慮以及害羞等心理狀態(tài)，徹底放下自己的包袱，主動(dòng)參與到課堂之中，提高學(xué)習(xí)效果[4]。教師還可以在和諧民主的課堂環(huán)境之中充分觀察到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性以及差異，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，在尊重其對(duì)音樂(lè)理解的情況下，引導(dǎo)他們形成正確的審美情趣，從而達(dá)成音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生成為朋友

除了構(gòu)建民主的課堂氛圍之外，更為關(guān)鍵的是要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。情感是溝通的橋梁，教師和學(xué)生之間要互相敞開心扉，架起一座通往對(duì)方心靈的橋梁。首先，教師要意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)的把自己從主導(dǎo)者的角色變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，用自己的人格魅力去征服學(xué)生，和學(xué)生成為朋友。其次，教師要讓學(xué)生感受到教師的溫暖，通過(guò)一些手段引導(dǎo)學(xué)生形成自我對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和自己的情感表達(dá)。

（三）轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，采用先進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來(lái)，以學(xué)生為課堂的中心[5]。在教室轉(zhuǎn)變態(tài)度的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)生形成良好互動(dòng)。比如說(shuō)教師在教授一首歌曲時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分了解其背景知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好了解歌曲中所要體現(xiàn)的感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育模式的不斷轉(zhuǎn)化，教師也逐漸地從課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者。在初中音樂(lè)課堂中，教師逐漸地融入學(xué)生群體，和學(xué)生構(gòu)建一種和諧民主的師生關(guān)系，這種關(guān)系有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，是培養(yǎng)素質(zhì)型人才的有效途徑。在這種輕松愉悅地氛圍之下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，還提升了自己的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李韻娜. 關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題分析[J]. 都市家教月刊， 2017（11）：228-228.

[2]王秀玲. 基于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析[J]. 北方音樂(lè)， 2017， 37（20）：162-162.

[3]張艷麗. 淺談初中音樂(lè)教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 南北橋， 2017（15）：140-140.

[4]佚名. 初中音樂(lè)課堂情境式互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2018.

[5]陳琳. 初中音樂(lè)課的師生互動(dòng)方式及教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J]. 北方音樂(lè)， 2018（4）：190-190.