淺談初中道德與法治課堂提問存在的問題及對(duì)策

蔡強(qiáng)

摘要：道德與法治課教學(xué)過程中，課堂提問是初中道德與法治課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是政治教師教學(xué)反饋的重要手段之一。發(fā)人深省、恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，還能讓課堂”活”起來，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。因此，筆者認(rèn)為，課堂提問是提高課堂效率的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 課堂提問 有效性 對(duì)策

“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。教育家葉圣陶說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說：“一要問，二要指點(diǎn)。”所以，作為一名政治教師，更應(yīng)注重“問”字，在道德與法治課中能圍繞中心設(shè)置。為此，本人結(jié)合當(dāng)前新課程改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下的一些嘗試和提出了一些看法。

一、課堂提問存在的問題

1、教師的提問帶有隨意性，缺乏精心設(shè)計(jì)

例如在講到《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》時(shí)，舉例“神州十號(hào)的圓滿成功”后提問“王亞平作為航天的女英雄為什么能承載重托？”;信口拈來“人活著為了什么？”這樣的提問似問非問，目的不明，會(huì)讓學(xué)生喪失迷失方向，喪失自主探索能力，又?jǐn)D占了學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維拓展。

2、教師的提問缺乏趣味性和及時(shí)評(píng)價(jià)

“問”在于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師積極探索知識(shí)，但在日常道德與法治教育課堂教學(xué)中，有的教師提問很簡(jiǎn)單很普通，純粹為問而問，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際和心理特點(diǎn)，一廂情愿的問，滿堂問，卻很難讓學(xué)生產(chǎn)生困惑感和好奇心。與此同時(shí)，有些教師提問后，常常缺乏等待的耐心，剛剛提出問題就想著自己回答自己分析，沒有適當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)。這種自問自答的提問方式很難引起學(xué)生共鳴，學(xué)生得到的也印象不深，是“無效”的。

另外，教師對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)沒有引起足夠的重視，要么含糊其詞敷衍了事，要么就是鼓勵(lì)有余，批評(píng)不足。其實(shí)，教師個(gè)性化、多樣化、人性化的評(píng)價(jià)語言，不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能激活學(xué)生的求知欲，大膽發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，勇于探索，積極的參與到課堂中來，學(xué)生好學(xué)樂學(xué)效率自然高。

3、教師提問方式開放性不足，缺乏思考價(jià)值

優(yōu)秀的教師要善于設(shè)疑析疑，而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多政治教師在上課時(shí)，問的問題缺乏含金量，諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等語言充斥課堂。如在聽一次公開課教授《生活智慧與時(shí)代精神時(shí)》時(shí)，教師共設(shè)置了七大問題探究，羅列了書本中的概念、意義以及實(shí)例探究中的問題，然后分組討論。這樣的提問看似活躍熱鬧，實(shí)際是“虛假繁榮”，學(xué)生習(xí)慣于尋求唯一的書本答案，不利于創(chuàng)新思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、提高道德與法治課堂提問效率的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在的問題，我們?nèi)绾尾拍軆?yōu)化教師的課堂提問行為，使其更有效的為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，可做好以下幾個(gè)方面工作：

（一）優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

在道德與法治課堂教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，所以，這就要求作為一名政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問。

1、 課堂提問要體現(xiàn)時(shí)機(jī)性

在新課導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)設(shè)置提問，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如講到《民主監(jiān)督》時(shí)，可以就2012年11月重慶雷政富不雅視頻事件為例，設(shè)置如下問題：“針對(duì)此種情況，公民通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督有哪些意義？”“你如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這把利劍合法地行駛監(jiān)督權(quán)？”（前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問就是貫穿新課。）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在疑惑時(shí)，也可以巧妙設(shè)問，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑析疑中解決問題。

2、 提問講究靈活性和整體性

初中道德與法治課堂提問中，要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以便突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。例如講《生活與哲學(xué)》時(shí)，就要緊緊抓住“哲學(xué)”這個(gè)文眼提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）舉例生活中你的身邊有哪些哲學(xué)？比如處世哲學(xué)（2）什么是哲學(xué)呢？（3）哲學(xué)與具體學(xué)科的關(guān)系是什么？精心設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生水到渠成地理解哲學(xué)的對(duì)于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的意義。

3、 講究提問的層次性

政治知識(shí)具有層次性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受也分層次，因此，在課堂上提問應(yīng)當(dāng)由淺入深、層層遞進(jìn)。通盤考慮整課堂提問的主次和先后，力求做到主次分明、由表及里、由淺入深，使所提的一些問題前后貫通，相互配合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更廣、更深的層次延伸。

（二）優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

1、 提問要有啟發(fā)性

葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮的境界。”要想達(dá)到這樣的境界，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要留有一定的思維空間，不宜過淺或過深。過淺則學(xué)生無需動(dòng)腦;過深則學(xué)生無從動(dòng)腦。只有在最近發(fā)展區(qū)讓學(xué)生跳一跳能“摘到果子”處的提問才能激發(fā)他們的求知欲，使得學(xué)生對(duì)“問題”是處于“急盼”、“渴望”的心理狀態(tài)，這樣得到的知識(shí)才更深刻。

2、 創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

在講誠實(shí)信用的經(jīng)濟(jì)原則時(shí)，我先講了日前日前連續(xù)報(bào)道了武漢威漢汽車銷售有限公司（下稱威漢公司）在銷售汽車時(shí)將東南“菱帥”汽車改裝成“三菱”車標(biāo)欺騙消費(fèi)者一事，在全國車市鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，也引起了法律界人士有關(guān)該行為合法性的熱烈討論。讓學(xué)生嵌入“菱帥”怎會(huì)變“三菱”的問題情境，問題一給出，學(xué)生就表現(xiàn)出了極大的興趣，，進(jìn)而引出了誠實(shí)信用的經(jīng)濟(jì)原則也就水到渠成。

（三）優(yōu)化課堂提問的語言

初中道德與法治課堂提問的語言應(yīng)力求做到以下幾個(gè)方面：一、語言要風(fēng)趣，富有幽默感和趣味性。二、詞匯要豐富。提問時(shí)若能妙語橫生，可以吸引學(xué)生的注意力。三、語言精練和質(zhì)樸。詞句要精雕細(xì)琢、干凈利落，提問的語言力求誠懇。四、提問要有節(jié)奏感。教師的聲音要抑揚(yáng)頓挫，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答，教師能否熟練地運(yùn)用提問技能，直接關(guān)系到教育教學(xué)的有效性。而優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱家軍，《課堂提問的類型和技巧》，山東教育科研，2002（6）.

[2]孔凡哲，李瑩，《課堂教學(xué)中的有效提問》，中國民族教育，2006（5）.

[3]陳東棟，《“問”在點(diǎn)上》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（10）.

[4]熊桂華，《課堂提問應(yīng)重在展現(xiàn)思維過程》，理論與實(shí)踐，2003（7）.