高職化工專業教師企業頂崗培訓實踐探討

馬鵬帥

摘要：目前，我國高職化工院校教學改革過程中，逐漸認識到應用型人才培養的重要意義，同時也認識到化工專業教師理論聯系實際的能力與教學效果之間的關系。因此，各個高職院校為了從實處提高化工專業教師的理論聯合實際的能力，開始引進化工專業教師企業定崗培訓模式，該模式的應用讓教師對企業運轉模式有了更為清醒的認識，同時也能有效避免化工專業教師出現理論知識難以與生產實際相聯系的問題。尤其是對于針對化工專業教師開展相應培訓的教師，頂崗培訓更是有著非凡的意義。

關鍵詞：高職;化工專業;教師;企業頂崗培訓

隨著我國高職教育水平的不斷提升，各個高職院校也開始重視教師素質的培訓工作，并且很多教師愿意參與到各類培訓過程中，以期提高自身教學水平。在這種背景下，我國高職院校就需要培養一批專業素質過硬的化工培訓教師，讓這些培訓教師能夠為高職教師提供優質的培訓服務。企業頂崗培訓作為提升化工專業教師理論聯系實際的重要舉措，已經收到了廣大高職院校的認可，尤其是針對化工專業，化工專業教師通過企業頂崗培訓，能夠從實踐中認識到各類指標控制手段的操作細節，并將這些實際生產經驗運用到教學過程中，達到提升教學質量的作用。

一、高職院校教師頂崗培訓中存在的問題

目前，高職院校教師頂崗培訓中存在諸多的問題，這些問題一般從教師、學校、企業三方面體現出來。

首先，從教師本身來說，很多高職院校的教師都屬于研究生或者博士生畢業后就進入高職院校承擔教學工作，所以并沒有真正接觸過化工行業的生產實際，這樣的教師承擔教師培訓工作，往往很難提升被培訓者的實踐能力。并且，很多高職院校教師存在重理論、輕實踐的問題，這就導致其參與企業頂崗培訓的積極性不高。

其次，從學校角度來說，并沒有形成完善的教師能力評價體系，難以選拔出能夠為其他教師提供培訓服務的優秀教師。并且在日常工作中，也過于看重教師論文的刊登情況，教師職稱的評定也受到科研成果的限制，這就導致一些實踐經驗豐富、科研成果較少的教師難以發揮其能力。另外，有些學校組織的企業頂崗培訓時間較短，教師僅僅能對企業生產實際情況進行簡單的了解，難以對企業生產過程中遇到的問題以及提出的先進技術進行深入的研究，所以培訓所得到的經驗和知識難以與實際生產相聯系，也很難有效解決實際問題，教師的實踐能力得不到有效提升，也很難給其他教師提供相應的培訓。

第三，從企業生產角度來看，由于很多生產工藝屬于內部機密，所以教師很難獲得相應的信息以及資料，雖然有些教師能夠對企業生產工藝進行全面的了解，但是難以學習到其核心技術。另外，很多企業本身具有相對穩定的運行管理模式，教師的參與往往會在一定程度上影響企業的內部的“平衡”，有可能為企業的管理工作造成一定的困擾，同時，由于教師頂崗培訓時間相對較短，很多企業認為不必要投入較多的經歷去培訓一個會離開的人，所以企業也很少愿意接納來自高職院校的教師。同時，由于很多教師并沒有真正接受過生產安全培訓，所以在教師承擔一定的生產任務時，往往會由于操作不規范等問題發生相應的安全事故，為企業以及教師埋下相應的安全隱患。另外，由于教師的人事關系不受企業管理，所以教師在參與生產活動過程中，一旦犯下了某些錯誤時，只要沒有造成太大的損失，一般企業是不會對教師進行指導，這就導致教師難以通過企業頂崗實訓發現生產中不常見或者不典型的問題，培訓的效果因此而被削弱。

二、高職化工專業教師企業頂崗培訓模式的優化

首先，學校在日常管理過程中應該重視具有豐富實踐經驗的應用型人才，鼓勵這些人才深入了解化工企業生產工藝，并為其提供優質的學習資源，并為這類人才申請專項補貼，提升教師參與企業頂崗培訓的積極性。同時也需要適當延長企業頂崗培訓的時間，或者優化培訓的形式，時間較長的培訓能夠在一定程度上為教師學習企業生產工藝創造時間條件，也能提高企業對教師的接納性。培訓方式可以選擇產學結合的形式，即教師一面擔任學校的教學任務，一面針對企業工藝優化、生產問題分析與解決提供咨詢服務，這樣能夠讓教師做到科研、工作兩不誤，教師通過完成咨詢任務，能夠與企業生產技術人員建立有效的溝通，明確化工生產過程中常見的問題，在必要的情況下進行實地勘察即可，這也避免了教師誤操作所帶來的生產事故。

其次，學校也應該明確企業的實際生產需求以及人才需求，鼓勵學校學生與合作企業簽訂實習協議或者就業協議，解決企業的招聘問題，構建來良好的校企合作模式。企業頂崗培訓是加強學校與企業聯系的有效方式，學校也應該以互利互惠的心態面對企業，積極為企業生產效率的提高提供幫助，讓企業認可高職院校教師實力，改變企業“高職院校教師只懂理論不懂實踐”的刻板印象。同時，企業和學校也應該簽訂符合法律要求的保密協議，給企業吃下“定心丸”，讓企業能夠與學校互相共享核心技術資源，通過技術資源的互換，實現互利互惠，這樣教師能夠獲得核心的化工生產實踐資料，企業也能獲得系統化的科研資料。另外，學校也應該定期要求企業技術專家為學校教師開展生產時間培訓，以講座等形式加強培訓效果。

三、總結

隨著我國教育行業的不斷發展，很多學校將培養應用型人才作為首要的教學目標，與此同時，各個高職院校也發現，培養應用型化工專業教師才是實現應用型人才培養的核心手段。企業頂崗培訓作為有效提升化工專業教師實踐能力的重要手段，仍然需要進行有效的優化和改革，才能從實處提高化工專業教師的實踐能力，并培養出優秀的“培訓型”教師，化工專業教師隊伍才能在實踐型人才的帶領下，不斷提升理論聯系實力的能力，才能培養出更多優秀的應用型化工專業人才。

參考文獻：

[1] 何先秀.多維視角下高職院校教師頂崗培訓初探——以云南林業職業技術學院為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（08）：90-91.

[2] 陳敏.關于高職院校會計專業教師企業頂崗實習的探索與實踐[J].現代營銷（創富信息版），2018（08）：57.

[3] 李莊，吳俊，吳萍萍.從教師企業頂崗談高職院校專業建設[J].教育現代化，2018，5（23）：172-173.

[4] 李瑛娟.高職院校教師企業頂崗培訓實踐探討[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2017，33（02）：38-43.

[5] 李琳琳.淺析高職教師企業行活動的問題及對策[J].新課程研究（中旬刊），2017（01）：55-56.

（作者單位：延安職業技術學院）