助推農(nóng)村幼兒科學(xué)入學(xué)的三要素

郭招聰 鄭麗莉

摘 ?要：幼兒轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變;從幼兒園到小學(xué)，是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。可“幼小銜接”歷年都是社會(huì)關(guān)注問(wèn)題，其熱度有增無(wú)減、居高不下，家長(zhǎng)們?cè)诮箲]，老師們?cè)诶Щ螅⒆觽冊(cè)诿Ｈ唬疫@種現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園更為明顯和劇烈。科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，使幼小銜接平滑過(guò)渡，要求幼兒園、小學(xué)、家庭三位一體，協(xié)同配合。幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)要了解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我們總結(jié)出助推農(nóng)村幼兒科學(xué)入學(xué)的三要素與大家共享。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;科學(xué)入學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0068-01

1.用網(wǎng)絡(luò)通訊架構(gòu)連索橋，讓彼此聲音聽(tīng)得見(jiàn)

家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的煩惱和困惑，不僅是那些初為人父母時(shí)就將孩子拜托給上一輩老人帶的家長(zhǎng)們，連同老一輩的家長(zhǎng)們，都沒(méi)有多少育兒經(jīng)驗(yàn)，他們需要不斷地汲取新的養(yǎng)料，以補(bǔ)充完善自己。QQ群、微信群、幼教通、博客等現(xiàn)代通訊方式，快捷、方便、不受時(shí)空限制，用網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)串聯(lián)起家園共育的橋梁，為家長(zhǎng)們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這里，家長(zhǎng)們不僅可以看到老師為大家推薦學(xué)習(xí)的“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備宣傳手冊(cè)（圖文版）”“幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)”等美篇宣傳資料，還可以在熱烈、活躍的氣氛中提出自己的困惑，共同探討大家關(guān)注的“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，我們攜手同行”熱點(diǎn)問(wèn)題活動(dòng)動(dòng)態(tài)等;還可網(wǎng)上視頻觀看“幼小銜接之小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培訓(xùn)”等講座，教師、家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需要，在網(wǎng)上發(fā)出話題，然后進(jìn)行沙龍討論，互相反饋孩子在園在家情況，共同探討教育孩子的問(wèn)題。方便了原來(lái)與幼兒園進(jìn)行直接溝通有困難的家長(zhǎng)，用網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)橋梁，讓彼此聽(tīng)到對(duì)方的聲音，填補(bǔ)了家園溝通上的不足，彌補(bǔ)園所距離遙遠(yuǎn)、家長(zhǎng)與教師之間溝通缺乏的遺憾促進(jìn)了家園共育。這種新形式做為其他家園共育形式的補(bǔ)充而不是代替，只有將多種形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能適應(yīng)和滿(mǎn)足更多家長(zhǎng)的需要。

2.用參觀研學(xué)充當(dāng)敲門(mén)磚，讓陌生感消失無(wú)蹤

教育家陳鶴琴反對(duì)把兒童的思想禁錮在書(shū)本中、把兒童的活動(dòng)限制在課堂里的做法，他把它稱(chēng)之為“幼稚監(jiān)獄”。陳先生主張“做教師的可以隨地施教，看見(jiàn)什么就可以教什么”他認(rèn)為“小孩子看見(jiàn)了景象就得到了一種深刻的印象。”刻板的、缺乏主動(dòng)認(rèn)知的教室內(nèi)教育是“本本教育”，是“教死書(shū)、死教書(shū)”。兒童是活潑潑的人，他們的學(xué)習(xí)需要在生活的環(huán)境中完成，脫離了社會(huì)的學(xué)習(xí)，必然衰減社會(huì)的多元文化，缺乏現(xiàn)實(shí)生活教育和矛盾沖突體驗(yàn)，孩子就成了脫離現(xiàn)實(shí)的“真空人”。所以，幼兒園在為幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，將孩子帶出園門(mén)，組織一次快樂(lè)的“走進(jìn)小學(xué)”研學(xué)活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力，為入小學(xué)奠定良好的心理素質(zhì)。參觀小學(xué)前與幼兒共同交流探討，想了解小學(xué)哪方面的信息，有哪些不明白的問(wèn)題要提出，并與幼兒共同協(xié)商確定參觀的內(nèi)容;事先聯(lián)系好附近的小學(xué)，取得配合與支持;準(zhǔn)備好園旗、班標(biāo)、擴(kuò)音器、話筒、采訪記錄表、紅領(lǐng)巾等物品。參觀學(xué)校環(huán)境環(huán)節(jié)，帶孩子認(rèn)識(shí)與了解教室、操場(chǎng)、多功能教室、廁所、食堂的具體位置，了解小學(xué)與幼兒園的校園環(huán)境有什么不同。體驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒參觀一年級(jí)小學(xué)生是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，知道小學(xué)生上課與幼兒園活動(dòng)的不同;進(jìn)入教室，看一看、摸一摸、坐一坐課桌椅，體驗(yàn)當(dāng)小學(xué)生的感受;請(qǐng)小學(xué)生為幼兒系上紅領(lǐng)巾，感受小學(xué)生的光榮感，激發(fā)入學(xué)愿望。參加升旗儀式環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)升旗禮儀，排好隊(duì)、保持安靜、立正站好，行注目禮，邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或教師進(jìn)行國(guó)旗下講話。挑選大膽能干幼兒當(dāng)“小記者”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，采訪校長(zhǎng)“小學(xué)的招生范圍？不屬于本片區(qū)的學(xué)生想入本校學(xué)習(xí)需要什么條件和辦理什么手續(xù)？”采訪小學(xué)教師“小學(xué)的上課和幼兒園有什么不同？”采訪優(yōu)秀學(xué)生代表“你進(jìn)入小學(xué)最大的收獲是什么？”等等，我們一致認(rèn)為，用研學(xué)充當(dāng)敲門(mén)磚，了解小學(xué)生活，消除陌生感，激發(fā)幼兒入學(xué)愿望，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高入學(xué)適應(yīng)能力是必不可少的要素。

3.用主題墻飾成為墊腳石，讓恐懼感淡化消除

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒在園生活的重要部分。主題墻無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都日顯生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長(zhǎng)三者之間近距離的對(duì)話;師幼之間親密的關(guān)系;幼兒與幼兒之間的情感氛圍。瑞典十分注重為幼兒提供一個(gè)安全的、充滿(mǎn)各種刺激的環(huán)境。在農(nóng)村幼兒園為幼兒做入學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，一定不能忽視“我要上小學(xué)了”主題墻面的創(chuàng)設(shè)工作，以主題的形式，讓農(nóng)村幼兒通過(guò)日常活動(dòng)、游戲、勞動(dòng)制作等去發(fā)現(xiàn)、探索，在與主題環(huán)境的相互作用中獲得科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012（11）

[2]王芳.幼兒園主題背景下的區(qū)域活動(dòng)研究[J].學(xué)周刊，2019（09）

[3]沈云蕓.基于主題背景的幼兒區(qū)域活動(dòng)探究[J].成才之路，2018（10）