架起溝通的橋梁，走進學生的心靈

班艷湘

隨著時代的發展，我們的教育對象學生也在不斷發生變化。教師，不能再是高高在上，讓學生敬畏的“先生”，而應該是學生的良師益友。教師要做好學生的教育工作，就必須了解學生。因此，走進學生的內心世界與學生建立起亦師亦友的民主、平等、和諧的關系，是做好班主工作的重要前提。

剛教書時，自己以為小學生就是小孩子，他們只需要教育教育再教育，平時處理事情也比較武斷，隨著教齡的增長，越來越發現自己的認識是錯誤的。

一次班會課上，我心情大悅，破天荒讓學生說出了自己心目中好老師的形象，孩子們還是比較單純和可愛的，經過幾分鐘的試探，他們就一個個滔滔不絕起來，概括起來就是：①有幽默感，不常常板著臉，能在課間走到學生的中間;②不亂發脾氣，給學生面子，不能讓學生太難堪;③學生犯錯誤時，老師心平氣和地和他們交流;④不多布置家庭作業。

孩子們的愿望，讓我開始反思。要教育好孩子，教師首先要理解、尊重、愛護孩子。因此我們只有走進孩子的心靈，才能透視他們的內心世界，從而幫助他們排憂解難，化解其心理壓力，排除其心理障礙，有效的激發其內心的積極性。將教育的要求有機地化為孩子的自覺行動。少年兒童年齡小，正在發育成長。在成長過程中，出現差錯是難免的。而且一般來說，少年兒童出現行為偏差大多是一時沖動控制不了自己而發生的。故而，教師不要輕易下結論，認為孩子的行為偏差是屬于道德敗壞。

2014年10月，有一件小事讓我久久難忘，那是我班一次測試結束

不久的一天下午，剛打上課預備鈴，我一走進教室，就聽見莫彬、莫鎮華和梁文章三個同學幾乎同時喊了起來：“老師，剛發下來的試卷被 碎了！”我急忙走進一看，三位同學的座位旁撒了一地的紙屑。為了不影響試卷講評，我先請那三位同學安靜下來，與同桌共看一張試卷。當時我掃視了班里的孩子，憑直覺，撕試卷的很有可能是此時神情顯得很不自然的莫文志同學。他為什么會做出這樣的事情呢？論學習成績，他可是優等生，可最近他就是經常顯得情緒浮躁。聯想他的家庭……

利用課余時間，我按事先考慮好的，對問題作了低調處理：“人人都有不順心的事，老師也不例外。有時，恨不得發頓脾氣，或摔摔東西。但想到那樣做并不能解決問題，還有可能傷害別人。如果這時你轉移一下注意力，做些自己感興趣的事，也許心情會很快平靜下來。今天，有一位同學將大家的試卷撕碎了。會是誰呢？是你嗎？如果是，我想，你心里面一定有什么不痛快的事。老師理解你，你能和老師談談心嗎？”

第二天下午放學后，莫文志來到了我的宿舍，承認昨天撕試卷的事是他做的。原來，他是個單親家庭的孩子，母親早在他兩歲的時候就丟下他跑了，父親又外出打工，只好將他寄住在叔叔家中。他說：“叔叔、嬸嬸由于做工忙，很少有時間跟我說話，但對我要求很嚴，又沒有伙伴一起玩，心里總覺得憋得慌，就像老師說的那樣，我很想找機會發脾氣。昨天，我趁別人沒看見，就隨手抓了幾張試卷撕了，當時覺得挺痛快，可是一會兒就后悔了，覺得對不住同學。聽了老師的話，覺得老師很理解我。老師，我錯了，我以后再也不做這樣的事了，您相信我吧！”“老師既然理解你，自然也會相信你的。你有勇氣來老師這里，就證明你戰勝了自己。以后如果心里不痛快，不妨按老師說的辦法，轉移一下注意力，做些自己感興趣的事，也可以找同學或老師聊聊。好嗎？” 后來，莫文志果真幾次主動找我談心。我還電訪和家訪了莫文志的父親和叔叔，希望家長多與孩子交流。這以后，莫文志漸漸變得活潑起來，常與同學說說笑笑，多方面有明顯進步。

通過這件小事，我看到了孩子身上發生了許許多多事情，往往不是道德品質問題，而更多的是心理問題。作為老師，應該走進孩子的心靈，對所發生的問題的性質作恰當的把握，善于以愛心和友善的態度及適當的方法來感化孩子的心靈，切不可輕易做出“道德品質敗壞”之類的結論。想當初，假如我像偵探那樣將事情查得清清楚楚，幷立即召開班會將莫文志狠狠的批評一頓，必然會傷害孩子稚嫩的心，甚至會使他在人生起步之初難以抬頭來走路，那將是多么可怕的事??！

（作者單位：廣西省河池市南丹縣羅富鎮央哨小學）