加強幼小銜接促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

馬晶玉

摘要：幼兒園大班的學(xué)生們馬上就要升入小學(xué)，所以這個階段我們也稱之為幼小銜接階段，這個階段的學(xué)生們需要學(xué)習(xí)一定的知識來打下基礎(chǔ)，這樣才能夠在進入小學(xué)之后不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行知識學(xué)習(xí)的時候，也不能忽略培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生們在進入小學(xué)之后能夠進行自主學(xué)習(xí)，而不是一直依賴教師的灌輸。但是目前幼兒園大班的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并沒有受到教師的充分重視。本文就針對幼小銜接階段的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成開展探討，希望能夠給廣大教師帶來指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成促進

想要讓幼兒園大班完成更好的幼小銜接，給幼兒帶來更加健康的成長，那么就必須要注重幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，目前的教師應(yīng)該關(guān)注大班幼兒能否迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活上的摩擦，讓學(xué)生們擁有一個更加長遠的未來發(fā)展，在進入小學(xué)之后就能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的學(xué)習(xí)腳步，通過教師的輔導(dǎo)幫助加上自身的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們掌握更加豐富的基礎(chǔ)知識。

一、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于非常容易受環(huán)境影響的幼兒園學(xué)生來說有著十分重要的作用，通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生們在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候更加輕松的接受，并且利用更加合理的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)[1] 。

首先教師應(yīng)該注重給幼兒提供更加合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，選擇更加合理的教學(xué)工具。通過心理學(xué)的調(diào)查研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)如果一直使用單調(diào)的方式來進行刺激，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生們感到厭倦，學(xué)生們一旦對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感就很難發(fā)生改變，并且會把這種情緒帶到小學(xué)中。所以說目前大班的學(xué)生們在接受教學(xué)的時候應(yīng)該從更加全面的角度出發(fā)，不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識，還要去了解音樂、科學(xué)、美術(shù)等不同方面的知識內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生們感受到每一堂課所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們期待每一堂課程的開展，積極主動的參與到課堂教學(xué)當中，教師在選擇教學(xué)方式階段也應(yīng)該選擇更加符合學(xué)生個人特點的教學(xué)方式，這樣才能夠促進學(xué)生們的知識水平提升。

其次教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具的選擇對于幼兒階段的學(xué)生們來說也具有十分重要的作用，很多家長為了迅速提高學(xué)生們的知識水平，經(jīng)常會選擇一些以文字為主的文具來讓學(xué)生們使用，這種做法會導(dǎo)致學(xué)生們對文字內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感。所以教師和家長應(yīng)該從學(xué)生們的特點出發(fā)，在選擇教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具的時候先選擇帶有鮮艷圖畫的工具，其中帶有少量的文字內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生們循序漸進的適應(yīng)，最后接受以文字為主的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。

最后對于室內(nèi)外環(huán)境的布置，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注，從而給學(xué)生們帶來潛移默化的提升。幼兒園當中的環(huán)境是獨立于課程表之外的隱性課程，大部分的幼兒們都會受到周圍環(huán)境的影響，從而影響到學(xué)生們的智力水平提升和個性發(fā)展，幼兒園當中的室內(nèi)外環(huán)境，學(xué)生們無時無刻的都在接觸，所以說想要培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要給予室內(nèi)外環(huán)境布置更加充分的關(guān)注。例如，教師可以在班級當中懸掛一些帶有優(yōu)美圖畫的文字，在室外張貼一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的標語等等，從而讓學(xué)生們得到潛移默化的影響[2] 。

二、利用教育強化學(xué)生，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在目前的幼兒園教育指導(dǎo)文件中，要求學(xué)生們在幼兒園當中能夠盡量參與一些社會活動，樂于交往溝通、互幫互助、合作分享。所以我們在開展教學(xué)階段，也應(yīng)該從幼兒園教育指導(dǎo)文件的角度出發(fā)，幫助幼兒養(yǎng)成更加優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以在開展教學(xué)階段，給學(xué)生們創(chuàng)造更加豐富的合作學(xué)習(xí)和游戲機會。例如，教師可以在開展教學(xué)階段，帶領(lǐng)學(xué)生們進行小組合作繪畫，從而讓學(xué)生們之間獲得協(xié)作能力的充分提升，構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的課堂氛圍，讓學(xué)生之間主動進行溝通交流。另外教師也應(yīng)該將一些優(yōu)秀的合作方法教給學(xué)生，這對于學(xué)生們來說能夠給學(xué)生們帶來更加有效的團結(jié)協(xié)作，幼兒們在共同活動階段也可以擁有更加高效的方法進行團結(jié)協(xié)作，解決各種疑難問題[3] 。

三、通過積極引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維空間，養(yǎng)成學(xué)生積極思維習(xí)慣

思維對于學(xué)生們來說是認知能力提升的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個漫長的過程，教師應(yīng)該緊緊把握思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段——也就是幼兒園大班階段，從而讓學(xué)生們的思維能力獲得更加迅速的發(fā)展。思維活動對于幼兒們來說并不是一個憑空產(chǎn)生的過程，而是在認識事物的過程中不斷實現(xiàn)的，所以我們應(yīng)該調(diào)動幼兒的感官體驗，通過更加具有目的性的方式來引導(dǎo)學(xué)生感知和觀察周圍的事物，從而幫助學(xué)生們積累更加豐富的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給學(xué)生們的思維能力發(fā)展打下堅固基礎(chǔ)。思維活動通常都需要學(xué)生們先對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，才能夠讓自己的思維運轉(zhuǎn)起來，但是幼兒園大班的學(xué)生們大腦水平還處于初級發(fā)展階段，所以在進行理解階段，教師應(yīng)該利用語言來幫助學(xué)生們進行思維運轉(zhuǎn)，將語言當成是最為有效的教學(xué)工具開展教學(xué)。幼兒階段的思維通常都是具象化思維，所以說教師在使用語言引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的時候，也要注意使用更加具體的語言，并且在班級當中樹立一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，大部分的幼兒園學(xué)生都有著十分明顯的模仿性行為，所以說如果能夠樹立一個優(yōu)秀的榜樣讓學(xué)生們來進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們就可以擁有一個更加具體的模仿對象，這對于學(xué)生們的思維成長來說有著十分重要的幫助。例如砸缸時期的司馬光、稱象時期的曹沖等等都是和幼兒們同年齡段的優(yōu)秀榜樣[4] 。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的幼兒園教學(xué)當中，教師一定要注意幼小銜接階段的重要性，幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們在進入小學(xué)之后能夠迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為一個綜合能力更強的小學(xué)生。

參考文獻：

[1] 張麗.幼小銜接中加強幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（3）：79，89.

[2] 劉翠.在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（8）：170.

[3] 黃珈琦.幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].電腦迷，2018（34）：189.

[4] 曹馨月，許英.幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：146.

（作者單位：新疆尼勒克縣中心幼兒園）