幼兒園常規教育的思考

李常麗

摘要：幼兒園階段通過有效的常規教育開展能夠給幼兒建立更加健全的人格，讓幼兒們成長為一個更加優秀的人才，在新課程標準改革的影響之下，幼兒園階段出現很多全新的教育方法，這些教育方法相比于傳統的教育方法來說，能夠讓幼兒們感受到十分明顯的教學轉變，消除幼兒們抵抗進入幼兒園的情緒，讓幼兒園成為受幼兒歡迎的教育機構。本文就從全新的時代背景出發，探討如何開展更加有效的幼兒園常規教育，希望能夠給廣大幼兒教師帶來一定的啟發。

關鍵詞：幼兒園;常規教育;教學思考

幼兒園教育的主要目的并不是提高幼兒們的知識水平，而是塑造一個完整的人，所以說教師在進行常規教育階段，應該將幼兒們的地位盡量放到前列，讓學生們成為幼兒教育的主體。想要開展更加有效的常規教育，教師也要在開展教學的過程中建立一個更加良好的課堂教學秩序，這也可以給幼兒園的保教工作帶來更加充分的關注，從而滿足幼兒們的安全需求，只有在一個安全、和諧的課堂教學環境中，幼兒才能夠充分展現出自己在不同方面的潛力，讓幼兒教學得到更高的收益。所以幼兒園常規教育應該從幼兒們的個人特點出發，不要過于嚴格的約束幼兒行為，重新審視常規教育在幼兒園當中的地位，思考其中存在的各種問題。

一、目前常規教育階段存在的主要問題

常規教育和紀律、秩序、規則之間有著十分密切的聯系，常規教育顧名思義是讓幼兒們學習日常規則的教育。常規教育開展階段，教師可以利用各種規則給幼兒帶來更加長遠的發展，規則對于幼兒們來說是一種十分有效的教學手段，但是最終目的不是讓幼兒們被規則所約束。

在目前的幼兒園常規教育開展階段，主要存在的問題包含以下幾個方面：首先，很多教師一直把常規教育和遵守紀律掛鉤，讓學生們一直在自己所制定的紀律當中遵守規章制度，這就很容易讓課堂教學過于死板，影響幼兒的學習興趣，并且也無法在課堂當中放松自己[1] 。幼兒們在這樣的環境中也容易將教師當成領導者一般的存在，一直跟隨著教師所構建的環境進行學習，最終導致幼兒們沒有屬于自己的主見，只知道跟隨其他人的想法。教師一定要意識到常規教育不能一直以管理作為最終目的，而是應該將管理當成是一種有效的手段，達成更加有效的常規教育，讓幼兒擁有自己的主見，實現幼兒的自我管理。

其次，有很多教師對于常規教育都沒有給予足夠的關注，在開展一些活動的時候我們就可以發現，有些幼兒喜歡喧鬧的環境、有些幼兒則會覺得喧鬧的環境過于嘈雜，這時候就會有一些幼兒做出宣泄情緒的反應，例如大哭大鬧等等，這都是教師沒有對于常規教育給予充分關注的結果。

而且有些教師在開展常規教育階段，所使用的教學途徑和教學方法過于簡單，常規教育作為一種日常性的教育活動應該貫穿于幼兒們的日常生活與活動之中，很多教師都沒有對于常規教育在生活與活動中的滲透給予充分關注，錯失很多優秀的常規教育滲透機會，這就導致很多幼兒對于一些行為會導致的結果沒有一個完整的認知。

常規教育主要的誤區是對于環境的有序性過于關注，忽略幼兒們在課堂當中的自主性發揮，常規教育當中的要求通常情況下都和幼兒們的自身安全和行為規范有密切關聯。有些教師在開展常規教育階段也忽略了常規教育當中學生們的個體性差異[2] 。所以教師還是應該因材施教，不要讓統一規則影響到學生們的學習興趣。

二、常規教育新思考

（一）尊重幼兒個性

每一個幼兒都有屬于自己的個性，這些個性也是組成多彩世界的重要基礎，教師在開展常規教育階段，應該轉變自身的傳統教育觀念，讓幼兒們也積極參與到課堂當中，共同參與常規教育規則建立。幼兒們首先要完成個人的規則遵守，從個人的意愿出發，來做出各種行為方式。所以教師在進行環境創設階段，也應該充分展現出幼兒的參與性，這樣一來可以讓幼兒們更加愿意積極主動的遵守常規，并且在其他幼兒沒有遵守常規的時候，也會提醒對方，從而在班級當中構建一個更加優秀的常規教育氛圍，讓每一名幼兒都能夠時刻注意遵守常規。

（二）開展一日活動階段保證秩序

幼兒們在接受常規教育的時候，需要一個更加靈活的課堂規則，尤其是在集體活動當中，很多教師為了讓集體活動能夠順利開展，都會讓幼兒們集中精力，并且不允許幼兒們隨意交流等，這就導致這樣的一日活動十分的枯燥乏味，幼兒們也會感覺到一定的壓抑，無法感受到集體活動的快樂，教師應該在保證幼兒們能夠認真觀察、聽講的情況下，讓常規教育更加靈活。例如可以讓幼兒們在參與自選游戲階段，讓幼兒們去自由選擇、思考，并且隨時表達自己的想法，充分展現自己在課堂當中的主體地位[3] 。

（三）活動內容的選擇要更加合理

幼兒們由于年齡的原因，經常無法在課堂教學中集中注意力，而且也無法更好的克制自己，所以說教師應該保證選擇的內容不要占據過長的時間，長時間的活動內容十分容易導致幼兒們喪失新鮮感，而且選擇的內容也不能過多，過多的內容也會讓幼兒感覺煩躁和厭倦。所以活動內容的選擇應該盡量做到動靜結合，并且能夠深入淺出，利用更多的教學形式，來調整幼兒們的活動內容，這對于幼兒們的心態養成和性格培養來說十分有利。

（四）定期評價

幼兒們雖然在認知能力還沒有完全發展，但是卻已經有一定的是非觀念，也知道什么是好、什么是壞，這時候教師的評價已經能夠對幼兒產生一定的影響，所以說教師應該合理利用評價的幫助，對幼兒展開定期評價，幫助幼兒改變自身存在的問題，促進幼兒養成更加優秀的行為習慣[4] 。

結束語

綜上所述，在目前的幼兒園常規教育階段，幼兒們已經開始接觸一個微型社會，所以說幼兒也開始面臨各種不同的問題，教師一定要培養幼兒的自律習慣，并自覺遵守常規，給幼兒帶來更加長遠的發展，獲得更加明顯的實質性效果提高，讓常規教育擁有更強的現實意義。

參考文獻：

[1] 楊玲.幼兒園常規教育研究[J].赤子，2019（9）：112.

[2] 梁俊艷.淺談幼兒園常規教育[J].讀與寫，2019，16（2）：237.

[3] 汪仕穎.幼兒園常規教育探析[J].讀與寫，2019，16（12）：225.

[4] 邢武魁.幼兒園常規教育的新思路及方法[J].科教文匯，2019（19）：140-141.

（作者單位：新疆喀什地區葉城縣恰斯米其提鄉9村幼兒園）