多元感官聯動實現小學音樂欣賞教學最優化的探討

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師的教學方法也在面臨改革。在小學音樂的教學中，教師可以采用多元感官聯動的方式，通過視覺、聽覺、觸覺等立體化的感官，刺激學生的學習欲望，讓學生理解音樂中傳達的感情，掌握音樂的相關知識及能力，讓學生的音樂審美水平得到提升。

關鍵詞：多元感官聯動;小學音樂欣賞;教學

小學音樂欣賞教學，可以結合多樣化的學習方式，讓學生領會到音樂的含義，體會到音樂的藝術水平，實現學生審美能力的進步。教師要注意調動學生的感官，讓學生能夠在多種樂器、曲調、風格間，獲得音樂審美水平的大幅提升。

1.小學音樂欣賞教學中存在的問題

1.1 教學思想落后

在小學音樂欣賞教學中，部分教師仍存在輕視音樂教學的現象，沒有認清美育的重要性，教學設施缺乏，教學理念流于形式，導致學生音樂學習能力的降低。教師沒有擺正心態，學生也不能認識到音樂學習的重要性，導致出現學習敷衍的情況[1] 。學生不能使用短笛、木魚等樂器，并結合大量的素材進行學習，部分教師會使用語文、數學課，擠占音樂欣賞課的教學時間。音樂欣賞能夠提升學生的審美能力，讓學生領會到音樂的魅力，享受音樂帶給心靈的觸動，教學思想的落后，會嚴重打擊學生的學習熱情，影響學習效果。

1.2 教學內容枯燥

學生由于年齡較低，抽象思考能力沒有發育完全，枯燥的音樂教學內容，會嚴重影響學生的學習效果。部分教師單純使用課本內容，沒有進行知識的擴展，如講解音樂的誕生背景、作者的情況、歷史中對于音樂的評價等[2] 。教學內容缺乏對于感官上的刺激，只調動了學生的嘴巴和耳朵，樂器的演唱甚至沒有經過腦子，導致學生缺乏情感上的共鳴。音樂教學沒有與信息技術相結合，調動學生的視覺和聽覺，沒有使用游戲，調動學生的觸覺，導致教學內容枯燥乏味，影響學生的學習積極性，降低了學習的最終效果。

1.3 教學方式單一

教師在小學音樂欣賞教學中，沒有加入多樣化的教學方式，結合多種樂器和發音手段，激發學生的學習興趣。部分教師在教學中會使用鋼琴進行伴奏，之后教師教一句，學生學一句，機械式的重復，直到教學完畢，再監督學生的學習效果。這種教學方式過于單一，沒有激發學生的學習積極性。同時，教師沒有加入多樣化的樂器教學，如短笛、鼓等樂器[3] ，讓學生感受到音樂的魅力，在實際教學中，用到樂器的部分經常一筆帶過，沒有實際操作。學生沒有接觸到樂器，沒有領略到不同的演唱手法，久而久之便對音樂學習產生抵觸情緒。

2.多元感官聯動實現小學音樂欣賞教學最優化的策略

2.1 創造學習情境，喚醒感官意識

教師在小學音樂的教學過程中，可以進行學習情境的創設，增加學習中的肢體運動，讓學生能夠在音樂教學中放松身心，提升眼、耳、手、腦、肢體間的聯系程度。教師還要注重信息技術在小學音樂中的使用效果，如加入歌曲的MV，現場演唱會視頻等[4] ，讓學生感受音樂演唱時的氛圍，使用場景進行情感上的渲染。在部分音樂中，可以結合故事對音樂的主題進行細致化描述，讓學生沉浸到故事情節當中，伴隨著悠揚的配樂，喚醒學生的感官意識，讓學生獲得良好的音樂學習體驗。

比如，在“野蜂飛舞”的教學中，教師可以對音樂背景進行講解。如該音樂一般使用小提琴進行獨奏，源于俄羅斯作曲家里姆斯基·科薩科夫，該曲表現了大黃蜂振翅疾飛的場景，由大黃峰的到來直到大黃蜂的離去。教師可以播放視頻，讓學生欣賞歌曲的視頻，隨著樂曲體會到黃蜂飛舞的緊促感。在管弦樂的演奏中，學生能夠看到大黃蜂飛過高山、飛過流水，在藍天下不斷飛舞，直到消失在視野的盡頭。學生在音樂與視頻的間，能夠認識到野蜂飛舞的曲調特點，并對歌曲的主題產生一定的認識。

2.2 增加學習元素，展開多元聯動

教師在教學中，要注意調動學生的學習興趣，提升教學的趣味性，讓學生能夠結合圖譜卡片、身體動作，實現音樂水平的提升。圖譜卡片能夠使用音節進行表示，在視覺上對聲音的音調進行區分，使用鮮艷的色彩進行演唱方式的區分。使用身體動作，可以將聲調的表現形式與動作結合起來，如發出高音時[5] ，手可以不斷抬高，發出回旋音時，可以將手部進行旋轉，將動作滲透到音樂學習當中，為歌曲演唱打下堅實基礎。部分游戲中，甚至可以加入踏步、拍手等動作，讓學生感受音樂演唱中的律動。

比如，在“秋收忙”的教學中，教師可以讓學生參與表演。學生可以根據生活經驗進行想象，并根據歌曲的節奏，感受人們在割稻谷、摘棉花、割高粱時的緊張勞動，呼喊聲、歌唱聲、歡笑聲此起彼伏，感受農忙時的景象。學生可以對農忙場景進行模仿，模擬割麥子的場景，并使用歡呼、歡笑等方式，打出音樂的節奏，讓學生能夠給借助身體感受到音樂的律動。同時，教師要注意學生對于節拍的把握，使用拍手的方式對學生加以引導，讓學生的身體形成記憶，培養學生的音樂本能。

2.3 進行情感升華，發揮聯想效果

在小學音樂欣賞教學中，離不開對于音樂情感的理解，好的音樂能夠傳達作者的情感，并將音樂的情感具象化，在多元感官聯動下。學生能夠獲得趣味性的音樂體驗，發揮聯系的效果。音樂可以通過節奏、音色、音調等[6] ，為學生帶來良好的情感體驗，搭建音樂與想象將的橋梁。在音樂欣賞的過程中，學生能夠感受到情感隨著音樂不斷改變，教師要注重學生聽、說、唱、奏能力的培養，讓學生體會到情感的變化軌跡，分析出作者的心理變化效果，結合豐富的聯想能力，感受到音樂的表現能力，讓學生能夠自信的進行音樂的演唱。

比如，在“想你的365天”中，教師可以結合“寶蓮燈”進行音樂的講解。在音樂的演唱過程中，學生能夠看到一個孩子對于母親的不斷追尋，在冒險中逐漸成長，并開始反抗其天庭中叔叔的霸權，在劈華救母中迎來音樂的高潮部分，實現情感上的升華。學生可以隨著主人公，回顧他不斷追尋母親足跡的道路，將抽象的音樂音符，轉化為一個真實的故事，并隨著主人公一道，體會他的喜怒哀樂，以及對母親的無限依戀。在演唱中，學生能夠將積累的感情，滲透到樂曲的演唱當中，實現音樂思想上的升華，感情上的共鳴。

3.結語

在小學音樂欣賞教學中，教師要認清音樂教學中存在的問題，并通過創造學習情境、增加學習元素、進行情感升華等方法，實現學生音樂水平的提升，引導學生發覺音樂的魅力，提升學生的音樂審美能力。

參考文獻：

[1] 孫衛民.多元感官聯動——提高內地新疆高中班音樂學習效率的有效途徑 [J].基礎教育研究，2019，4（26）：76-77.

[2] 謝荷香.多元感官聯動的中小學音樂教學策略 [J].教學探研，2019，2（12）：60-61.

[3] 章哲.多元感官聯動在中小學音樂教學中的實踐探索 [J].課程與教學，2017，4（23）：32-33.

[4] 劉河仙.課堂歌唱教學中多元感官聯動策略的構建 [J].快樂課堂，2017，6（21）：14-16.

[5] 潘銀紅.淺談優化高中音樂欣賞教學的策略 [J].短章集萃，2019，4（18）：64-65.

[6] 張沂.注重感官體驗，培養音樂素養 [J].中國校外教育，2019，2（13）：95-96.

作者簡介：

謝莉紅（1992年7月），女，漢族，四川廣安市人，成都師范學院專科，鄰水縣風埡鄉中心學校二級教師，研究方向：小學音樂教育

（作者單位：鄰水縣風埡鄉中心學校）