如何治好家長學(xué)校的“營養(yǎng)不良”

黃俏甜　何敏嫦

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。廣東省佛山市南海區(qū)學(xué)前教育工作把“家園共育”專題列入了“十三五”規(guī)劃，以教育科研為引擎，以課題為抓手，開展了規(guī)范、科學(xué)的“家園共育”探究。

在教育教學(xué)過程中，家園共育常常是以幼兒園教育為軸心，家長配合幼兒園開展工作。幼兒園較少考慮家長的意見、需求和想法，大部分家長只是順從與配合，家、園距離逐漸拉遠(yuǎn)了。

家長學(xué)?！盃I養(yǎng)不良”。很多幼兒園都開辦家長學(xué)校，向家長宣講教育理念和方法，促進家園共育工作的開展。由于種種原因，現(xiàn)實中的家長學(xué)校往往流于形式、收效甚微。不少幼兒園的家長學(xué)校只是掛牌，沒有課程，沒有家庭教育的指導(dǎo)和實質(zhì)性的教學(xué)活動，形同虛設(shè)、“只剩骨架”。有些家長學(xué)校每學(xué)期進行一次家庭教育講座，期末進行一次工作總結(jié)，應(yīng)對檢查、敷衍了事。家庭教育指導(dǎo)形式單一，不少家長學(xué)校以講座形式開展家庭教育指導(dǎo)，把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，沒有交流與互動。由于缺乏家庭教育的課程意識，幼兒園開展的講座指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性、序列性，導(dǎo)致內(nèi)容單薄、枯燥乏味。

家長資源利用不當(dāng)。不少幼兒園將家長資源投放于“交通護暢隊”、親子活動看管服務(wù)等活動上，家長在各種活動中產(chǎn)生負(fù)面情緒，疏遠(yuǎn)了與幼兒園的關(guān)系。

家長教育意識偏差。有的家長偏重智力因素的過早開發(fā)，用“小學(xué)化”的方法讓孩子認(rèn)字、運算、學(xué)英語、背古詩等，忽視非智力因素的培養(yǎng)。有的誤認(rèn)為素質(zhì)教育就是特長培養(yǎng)，盲目給孩子報各種興趣班。

針對上述家園共育現(xiàn)狀，南海區(qū)申報了教育科學(xué)規(guī)劃“家庭教育研究”課題，南海區(qū)里水鎮(zhèn)23所幼兒園參加了該專項實踐和探究。

家園共育成為現(xiàn)代教育的必然，是社會發(fā)展和人們對教育的需求，也是家庭教育健康發(fā)展的客觀要求。里水鎮(zhèn)開始探索“家園共育”新舉措，更新家長的育兒觀念，豐富他們科學(xué)育兒的知識與技能，促進家園共育，進而促進孩子健康成長。

“五位一體”聯(lián)動，頂層設(shè)計實施。里水鎮(zhèn)開始實施“區(qū)教科所+區(qū)學(xué)前教育學(xué)會+鎮(zhèn)教育局+幼兒園+家長委員會”五位一體的家園共育聯(lián)動機制，區(qū)教科所負(fù)責(zé)科研指南以及探索和實踐指導(dǎo)，其他部門進行實踐探究。

課題為抓手，形成問題研究共同體。以“家園共育”為話題，里水鎮(zhèn)開展了自理能力、交際能力、自我保護能力培養(yǎng)以及家長育兒指導(dǎo)、資源的優(yōu)化和科學(xué)利用等方面的探索。這些研究，選題新、定位高、手段強、焦點聚，以構(gòu)建主義理論、聯(lián)通主義理論對研究進行支撐，通過家長微課進行“知識脈沖”;研究對象聚焦在家長這一點上，研究的內(nèi)容聚焦在“微”字上。各課題組幼兒園針對共同的研究方向開展研究，園內(nèi)形成了濃郁的研究氣氛，園際間也展開了交流探討。

家長積極參與，成為研究共同體聯(lián)盟軍。課題組廣泛宣傳課題研究并邀請家長代表參與，近40名家長代表參加課題研究，成為問題研究共同體亮麗的“風(fēng)景線”。

扎實研究過程，彰顯成果特色。23個課題組在區(qū)教科所的規(guī)范管理下，進行了“開題論證—中期檢查及輔導(dǎo)—結(jié)題成果鑒定”系列活動，邀請了首都師范大學(xué)魏戈博士等專家作精彩點評和專題輔導(dǎo)，保障研究的規(guī)范性。不少項目有前測和后測的對比，確保成果的科學(xué)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的家庭教育微視頻等項目研究，體現(xiàn)了成果的時代性和前瞻性。

課題研究促進教師專業(yè)水平不斷提升，促使幼兒園與家庭關(guān)系向“研究共同體”轉(zhuǎn)型，提升區(qū)域家長素養(yǎng)，推動家園共育走上新途徑。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心，廣東省佛山市南海區(qū)里水大沖幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟