小繪本大世界

黃健

“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這是《語文課程標準》中受到廣泛關注的一句話。新課程主張讓孩子多閱讀，然而兒童語言能力落后，家庭環境缺少語言刺激，不講究用詞的豐富與規范，孩子自身對閱讀的情緒和情感等，都會直接影響到兒童閱讀能力的發展。近幾年繪本閱讀，受到了廣大教育界專家和語文教師的普遍推崇，在幼兒園和小學低段的孩子們中間更是聚集了極旺的人氣。

繪本是指用圖畫與文字來共同敘述一個完整故事的兒童讀物，也有人稱它為圖畫書。不過這里面的圖畫并非只是文字的附庸，也不再變得可有可無，有時它還會對閱讀有很強的推進作用，有助于孩子對文本的理解。

一、誘人的繪本閱讀魅力

（一）繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣

在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

（二）繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶

優秀的繪本，構圖巧妙、繪畫精美、色彩明快，往往能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每幅畫后面都有豐富的內涵，圖與圖之間又能呈現獨特的敘事關系。在美好的故事情節中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養

任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事跨越國界，穿越歷史文化，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會許多留白的想象空間，引導孩子根據繪本的整體意境，展開豐富的聯想，想象書中人物的語言、動作，并透過教師有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

二、多元化的繪本閱讀指導

兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導他們學會閱讀，這會讓他們終生受用。繪本閱讀作為一種有效的閱讀補充形式，教師該如何指導孩子進行繪本閱讀呢？

（一）角色參與式閱讀

教師在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，不要把故事情節一股腦兒全說完，要積極鼓勵孩子大膽猜想后面將要發生的事，鼓勵他們把自己化身為故事中的角色，自然地融入到故事中去;也可以鼓勵他們繼續編寫故事，想出與作者不同的更有意思的情節或結尾。比如，指導閱讀《小熊和最好的爸爸》時，教師可以讓孩子一起玩一玩繪本中熊寶和熊爸的游戲，然后再讓孩子說一說，他們還可能做哪些有趣的游戲？你和爸爸做過什么好玩的游戲？

（二）“3W”開放式閱讀

（1）教學地點（where）開放：閱讀繪本需講究氛圍和意境，可以在教室、閱覽室、學校的花園或別的地方，不要固守教室，可以讓孩子自由地席地而坐，營造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近繪本與孩子之間的距離。

（2）教學人員（who）開放：不同班級教師的交流、學校圖書教師、家長、圖書管理員，和他們一起演繹故事，詮釋故事，分享故事。

（3）閱讀內容（what）開放：閱讀的作品不一定是名家的作品，可以讓他們以小組為單位創編繪本故事，孩子就可以一起閱讀交流自己的優秀作品。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位創作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發孩子的創作欲望。

（三）漂流互動式閱讀

因為優秀的繪本價格相對就昂貴，大批量購買很多也不現實，因此可以在班里開展“繪本漂流”活動，孩子把認為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。同學間互相交流圖書，交流讀后感，有能力的甚至合作創作新書。教師可以向學生推薦優秀繪本，輪流借給學生。學生把自己看到的優秀繪本推薦給老師，讓老師來推廣。也可以借助家長力量，號召家長和孩子一起開展親子閱讀，在家和孩子共讀繪本，或請家長來學校為孩子朗讀繪本，和孩子一同走進圖畫書的世界。

（四）延伸拓展式閱讀

結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以為父母讀故事、講故事，可以和同學一起演故事、畫故事、續編故事，可以在扉頁處寫前言。比如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖;讀《母雞蘿絲去散步》，可以續寫故事;讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，可以表演故事;讀《小藍和小黃》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫……

三、解讀圖畫繪本的“秘密”

繪本的扉頁、封面、環襯都是繪本的有機組成部分。繪本是一張從頭到尾都隱藏著秘密的“神秘地圖”，只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本有進一步的理解。

（一）第一印象——“封面”

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《小熊和最好的爸爸》這套書的封面上畫有一大一小兩只熊，大熊抓住小熊的手，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目——小熊和最好的爸爸

（二）心與書的連接——襯紙

很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。

（三）通向故事的一扇門——“扉頁”

扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《你們都是我的最愛》這本書扉頁是大大小小五只熊，由此我們可以猜出他們是小熊一家，可以讓孩子猜猜哪知是熊爸爸，哪只是熊媽媽？然后孩子就迫不及待地走進《你們都是我的最愛》的故事里！當翻過這一頁，你會看到熊一家溫馨地在草叢里，有的小熊坐在大熊身上，有的趴在大熊身旁，有的依偎在大熊懷里，一下子將孩子與父母平時親密接觸的畫面再現眼前。這富有溫情的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

在充滿自然和諧、童真童趣的繪本世界里徜徉時，兒童不斷地與心靈對話，必定會拓寬眼界，豐富內心，健全人格。教師與兒童一起閱讀繪本故事，不僅自己穿越時空重回美好的童年時光，尋找兒童身上的閃光點，眼中的世界也因此而變得更美好。