淺析走班制教學模式下教學質量的提升

袁海清 王俐偉 宋美榮 張學峰 任建軍 鈕振宇

摘要：走班制是一種新出現的教學模式，但它并不是對傳統教育模式的根本性變革，它只是強調在實際的教學過程中采用一種較為新穎的授課方式，從而培養學生的學習興趣，提升學生的學習成果。走班制教學模式從某種角度而言，更像大學時代的上課方式——上課的教師都是不固定的。因此在本文中我將詳細闡述走班制教學模式下教學質量的提升。

關鍵詞：走班制教學模式;教學質量;誘導公式

一、做好教學準備工作

雖然在傳統的教學過程中，也非常注重課前教學準備工作，但是由于走班制教學模式相對于一般的教學模式具有相對的變化性特點，學生根據自己的學習興趣和愛好主動選擇課程進行學習。因此這也就導致了一個班內不同學生選擇不同的課程，而同樣的一節課程的上課學生也會來自不同的班級。就因為這種情況的存在，所以導致的走班制教學模式下教師的課前準備工作應當更加細心全面，從而為學生正式進入走班式課程模式下的學習打下一個良好的基礎。

我們以高中數學教材課程誘導公式為例，在開展這節課的教學之前教師需要做到兩個方面的準備工作，首先教師需要熟悉課本的知識內容。這里所說的熟悉，并不是將是自己可以完全掌握書本上的知識，而是要通過靈活的授課方式和科學的授課方法，把自己所知道的知識清晰直白地傳遞給學生，讓學生也徹底，因此在開展這節課的教學活動之前，教師必須要建設一套完善的教學方法從而保證課堂上的每一分鐘都可以高效利用。其次，教師要熟悉學生的基本情況。這也是走班制教學模式下教師在課前準備工作中必須要做到的一項內容。因為走班制模式下學生來自不同的班級，參與這一節數學課學習的學生組成比較復雜，學生的姓名、學生的學習方法、學生的數學知識掌握情況等等這些因素都需要教師在課前準備環節中一一梳理清楚，只有準確的了解了學生的認知情況和個人學習情況，才能確保教師在課上教學環節采用最為合適和恰當的教學方法傳授數學知識，確保每一位學生都能高效掌握誘導公式的相關數學知識。

二、布置課后作業

數學是一門非常嚴謹的學科，比如在三角函數章節，高中生會學到大量相關的函數公式，并且要結合圖像進行分析，最終才能作出嚴謹的題目解答。誘導公式是指三角函數中，利用周期性將角度比較大的三角函數，轉換為角度比較小的三角函數的公式。誘導公式的加入，可以讓高中生更加靈活地解決復雜問題，在數學研究領域，誘導公式有六組，共54個，而高中數學課程則選擇了其中最基礎的幾種介紹給學生。即使誘導公式部分的理論知識看起來非常簡潔，但將之用于具體的問題可能會造成各種各樣的解題障礙。因此，在布置課后作業時，高中數學教師要將各種各種的情況都提前考慮進去，尤其是走班制教學模式帶來的新特點。

由于走班制教學模式中學生來自不同的班級，教師也可以依據學生來自的班級為主要依據把全班同學劃分為若干學習小組。比如班級中有10名同學來自1班，5名同學來自2班，那么教師就可以讓一班的10名同學劃分為兩個學習小組，2班的同學自稱一個學習小組。并要求小組成員之間相互監督檢查公式轉換能力。教師通過這種靈活的分組方式不僅建立了自己的教學工作，同時也有助于提高學生的學習成果。在互相考察的過程中，教師可以為學生布置多層次的學習任務，如第一層次的學習任務為靈活而準確地換算弧度制下的誘導公式與角度制下的誘導公式，讓學生結合公式的幾何意義完整地理解公式內涵;而第二層次的學習任務則可以定為結合具體的簡單題目使用誘導公式進行化簡練習;當學生熟練掌握第二層次的學習任務后，第三層次的學習任務就可以定位在復雜問題中運用誘導公式解決問題，考察學生對誘導公式的綜合運用。通過這種課后練習的方式，學生可以在學習小組的互幫互助中不斷將抽象的誘導公式轉變為形象的幾何認知與思維認知。

三、及時鞏固所學

學習具有反復性，記憶也是在不斷的反復過程中得以強化。對于數學這種對記憶性要求較為嚴格的課程更是如此。如果數學教師在教學過程中只顧及自己的教學進度而忽視學生掌握知識的基本情況，那么就會造成教師教學生，學生聽懂了，但是沒有及時復習，又忘掉了這種比較尷尬的局面。而遺忘知識在數學的學習過程中是一個非常重要的問題。因此作為數學教師在走班制教學模式下開展教學工作時應當及時鞏固學生所學。

我們以誘導公式這一部分的教學活動為例，在教師完成這節課的教學工作時可以采用兩種方式幫助學生及時鞏固所學知識：第一，語言提示法。所謂語言提示法就是教師在課堂上明確布置學生要及時鞏固所學的基本任務。由于高中階段的學生所要學習的課程數量與難度相對于初中階段有了很大程度的提升，所以學生的學習壓力大，學習時間緊張。因此很多學生就會疏忽數學知識的背誦。針對此種情況，教師可以向學生做出如下講述：“同學們雖然誘導公式這節課程我們已經學完了，但是在今后的學習過程中，我們仍然要及時復習這節課程。對于誘導公式，數學課程的學習是一個不斷反復進行的過程，在公式推導環節出現了遺忘都屬非常正常的現象。因此為了避免遺忘，大家一定要及時的背誦相關內容。”教師通過在課上直接講解的方式提醒了學生在課余時間要做好背誦工作從而避免前邊學后邊望的尷尬情況。第二，隨機抽查法。為了監督學生的背誦工作是否落實到位，在實際的教學過程中，教師可以對學生進行不定期抽查，檢驗學生是否出現了遺漏所學知識的情況。比如在這節課的教學工作結束以后，教師可以采用集中檢查的方法，讓每一位學生通過背誦或默寫的方法把本節課中非常重要的知識點背誦（默寫）出來，如果學生的掌握情況良好，教師也不能放松警惕，也要在以后的教學工作中時不時地抽查學生的掌握情況，如果學生遺忘了教師應當立即要求這名學生開展復習工作，把自己遺忘的知識點重新撿起來。

四、結語

走班制教學模式是一種較為新穎的授課方式，它可以充分的調動學生學習的主動性和積極性，考慮到組織教學模式的特殊情況，教師在實際的教學過程中也應當從課前準備、課后作業布置以及及時鞏固所學這三個方面入手提高學生的課堂知識掌握情況。

參考文獻：

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