英國中小學環境教育對我國的啟示

張曉靜

摘 ?要：隨著科學技術和生產力的發展，人類對環境不加節制的利用導致了全球性的環境問題，英國以教育促行動，對英國環境治理和環境保護觀念的形成起到了重要作用。英國中小學環境教育課程形式豐富、教育過程中關注教育的整體性和綜合性、教育理念與時俱進、教育系統完善。啟示我國開發課程模式，培養專業師資;完善教育系統并持續實施;增強環境教育國際性，不斷更新教育觀念;學校聯合社會、家庭發揮教育合力。

關鍵詞：環境教育;英國;中小學教育

英國是世界上最早進行工業革命的國家，在享受工業革命的成果時，也較早的嘗到生態環境嚴重破壞所帶來的苦果。當其環境問題惡劣致使引發一系列社會問題時，英國又成為最早進行環境治理的國家。英國的環境教育，在不斷發展地過程中，發展體系之完善，內容之鮮明，以教育促行動，對英國環境治理和環境保護觀念形成起到了重要作用。我國十八大報告中，首次單篇論述生態文明，將其放在了前所未有的高度——總布局戰略中。環境教育恰恰是保護生態文明的先決手段。在探索適合我國環境教育國情和民情的道路中，總結英國環境教育的成功經驗，對正處在環境問題頗為嚴重的中國，具有一定的借鑒意義。

一、英國中小學環境教育的特點

（一）課程形式豐富

目前國際環境教育的課程模式主要有三種：滲透課程模式、跨學科專題教學模式、獨立設課模式。

滲透課程模式又稱為多科性課程，意為將適當的環境教育知識融入課程相關內容中。這種課程模式在英國中學階段廣泛使用，學生在學習各學科知識的同時獲得環境教育知識、技能、態度和道德感。方便快捷之余，也存在一些弊端：環境教育內容占比較少，沒有專業的教師，缺乏系統性。

跨學科專題教學模式采用多科性的專題教學，避免了滲透教學的缺點，有利于幫助學生掌握系統完善的環境教育知識體系，銜接知識斷層，避免重復學習。類似于我國的綜合課程，更有利于學生綜合認識、分析和解決問題。

獨立設課模式是通過從不同科目中選取與環境相關的內容，按照一定的邏輯和難易程度，組合形成獨立的課程，從而避免滲透模式中內容分散的問題，也有效避免跨學科模式中協調不均、難以全方位理解的問題。目前英國的環境教育正籌備采取這種模式，以便于將環境教育提升到一個新高度。但其應用會導致學生課業負擔加重。在英國不斷重視學生應試技能和加強全國性考核的國家參與下，還要相應轉變人才培養模式，補充師資力量。

（二）教育過程中關注教育的整體性和綜合性

環境本身是由各個領域組成并影響的綜合整體，環境問題也同樣是依托自然、生物、人為等多種因素而形成的。英國環境教育首先打破了學科的限制，把環境教育的內容滲透進學校課程中，并依托于堅實的運作模式。其次，英國環境教育更加注重培養學生綜合素質，英國環境教育以“盧卡斯模式”為基本原則，以認知心理學為指導，設定層次分明的環境教育目標，即知識、技能和態度目標。知識目標主要圍繞“關于環境的教育”組織內容，以學生掌握評判環境問題的知識基礎為目標。技能目標主要圍繞“在環境中的教育”組織內容，培養學生包括交往、計算、學習等在內的六種技能。態度目標主要針對“為了環境教育”而設置，幫助學生形成正確的價值觀念。另外，英國的環境教育并非只是局限于學校教育，而是以學校教育為中心的基礎之上，充分發揮家庭和社會的作用，三者通力合作，形成教育合力。

（三）教育理念與時俱進

英國環境教育一直秉持帕特里克·蓋茨博士的戶外觀察教育方法，即環境教育的實習。讓中小學生深入當地環境或在博物館進行參觀學習，獲得直觀的教育經驗。英國環境教育另一大特色是“因材施教”，它會根據不同年齡段學生的特征，創設不同的教育內容：小學生提倡觀察學習和實踐學習，培養對環境的好奇心，在直接與大自然接觸的過程中獲得對環境的初步認識;面對中學生提倡討論式教學法，在教師指導下討論環境問題，同學之間相互汲取，取長補短;積極參與社區中的環境事務。英國環境教育“與時俱進”，在不斷開發課程內容，不斷擴充課程形式，為適應生態文明進行教學改革，不斷探索環境教育與經濟、生態等社會問題相聯系，注重實際性和適用性。

（四）教育系統完善

師資力量充足。英國中小學環境教育非常重視對教師的培養。由于環境教育的特殊性，課程實施的成功與否很大程度上決定于教師的能力。在1977年的第比利斯會議上，各國的教育部部長們就合理的推斷出：“環境教育應成為教師的職前教育和在職培訓的必修內容，應該和教師將要去工作的地區城市或農村相關聯。”英國環境教育中教師的培訓分為職前培訓和在職培訓。一般由教育學院和地方教育當局承辦，有時也由全國環境教育協會提供教師自發的培訓。

教學評估全面。常規教學評估包括教育導向、激勵、反饋、調整的作用。環境教育的評估重點知識領域之外還要關注情感和操作領域，主要培養學生們正確的價值觀和道德責任感。由于獨立設課模式還未形成規模，評估主要針對另外兩種課程模式。評價標準為：注重情感性、獨立性、全面性、實踐性和對學生綜合能力的考察。評估標準模糊，事實上也意味著更具開放性，但在現實實施中難免造成教育成果檢驗的混亂，環境教育的特殊性也給評估帶來困難。盡管如此，英國中小學環境教育的成效仍令世界矚目。

二、啟示

（一）開發課程模式，培養專業師資

目前我國環境教育采取的模式多為學科滲透的模式，這種模式的特點是操作易行，見效快，不需要設置專門的課程和教師，但缺點也不容忽視。單獨設置一門課程，雖須從長計議，但會立竿見影的改善對環境教育各方不重視的態度。除了英國環境教育的三種模式之外，我國還可根據國情開發出許多新的課程模式，如專題活動模式、社會實踐小組等。

（二）完善教育系統并持續實施

環境教育政策包括環境教育內容、目標、方法、時間安排、教育資源和組織、評估及綠色校園的建立。由于環境教育學科的復雜性，評估過程需要包括知識內容，情感領域和操作技能領域，因此對學生學習能力的評價不能單靠“分數”以及得獎的情況來判斷，通過多種方式來考察，口頭測試、撰寫論文、答辯環境問題、操作考察等。另外，評估課堂與課外的環境教育狀況，應該對學校的管理和組織狀況進行考察，過評估不斷改進環境教育的實施狀況。

（三）學校聯合社會、家庭，發揮教育合力

學校是為了學生進行有目的、有計劃、有組織的進行環境教育的重要場所，但僅靠學校的力量是不夠的。家庭是孩子的第一任教師，家長的一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響。通過提升家長的素質，為孩子起到模范作用。社會各界的機構也應為學生環境教育做出努力，通過舉辦展覽、開放博物館，讓學生親身實踐，堅守環保道德，為環境教育的發展作鋪墊。

（四）增強環境教育國際性，不斷更新教育觀念

目前我國的課程結構中環境教育占比較少，僅僅在地理課、自然課中出現，滲透力遠遠不夠，從而導致環境教育的地位令人堪憂，即使舉辦相關活動，也缺乏專門的教師，環境教育的專業性差。要從根源解決環境問題，還要提升環境教育的國際性，結合本國國情，把我國現實環境的最新發展狀況融入環境教育中，把環境教育融入德智體美勞各育中，從教育層面改善我國的環境問題。

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