小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

阿米娜·吾爾留

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的必修課程，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展意義很大。隨著小學(xué)素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)改革階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增加而提升，而小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)間的增加而變得更加豐富實(shí)用。鑒于此，我們更要注重合理的閱讀教學(xué)方式，以此來提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

伴隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的影響越來越顯著，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性愈加突出。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文，筆者就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)為核心，將從聯(lián)系真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀;巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考三個(gè)方面展開具體敘述。

一、聯(lián)系真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)多依據(jù)真實(shí)的生活場(chǎng)景，脫離真實(shí)的場(chǎng)景就會(huì)使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)有藝術(shù)加工的部分，更主要的是要聯(lián)系真實(shí)生活場(chǎng)景來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的人生體驗(yàn)雖然不多，見識(shí)有限，但對(duì)生活對(duì)社會(huì)有著相當(dāng)?shù)暮闷嫘暮吞剿饔瑢?duì)自身的生活，周邊的各種美景美食有了一定見解，在自己熟悉的生活場(chǎng)景中更愿意表達(dá)自己的看法，進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想、想象。所以教師要盡量聯(lián)系小學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生熟悉的秋雨場(chǎng)景進(jìn)行了生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。筆者先是問學(xué)生，他們印象中的秋雨是什么樣的，有什么具體的感受，有什么使自己難忘的美景或故事。以此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋雨綿綿的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生緊扣本課主題進(jìn)行回答，書寫板書，并根據(jù)學(xué)生的回答引出本文的生字。然后給學(xué)生播放相關(guān)本課的配樂朗誦視頻，讓學(xué)生再有感情的朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。筆者通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)秋雨場(chǎng)景，使學(xué)生自覺的置身于其中，進(jìn)行了充分的回憶聯(lián)想，在熟悉的生活化教學(xué)情境中進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

“播下一種行為，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”是拿破侖希爾的名言。學(xué)生的閱讀習(xí)慣也應(yīng)該在教學(xué)工作中被教師重視。究其原因，閱讀是一個(gè)人探索未知最直接的手段，也是最重要的手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的重要性由此可見一斑。在閱讀教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先需要從權(quán)威者的位置上走下來，與學(xué)生共同閱讀。

例如，教師在正式開始講授《在牛肚子里旅行》這一課前，不妨留出五到十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，熟悉課文內(nèi)容，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，教師在他們自主閱讀時(shí)，要對(duì)他們的問題進(jìn)行整理、歸納，讓他們帶著問題積極的在課堂上提問，從而有針對(duì)性的講解課文。在學(xué)生適應(yīng)了這種課堂模式之后，逐步減少自主閱讀時(shí)間，以加快學(xué)生的閱讀速度。其次，教師可以通過布置一些課下的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主完成一篇簡(jiǎn)單的讀書筆記，把課余時(shí)間充分利用起來，讓學(xué)生自己去讀感興趣的或者是由教師推薦的文章。人的一種習(xí)慣，一般來說，在二十一天左右就可以養(yǎng)成，做到二十一天，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就已經(jīng)初步形成，但是教師不能在此時(shí)就產(chǎn)生“刀槍入庫(kù)，馬放南山”的思想而怠惰下來，仍然需要監(jiān)督學(xué)生的閱讀，進(jìn)一步為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成制定計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生每天留出一定時(shí)間去閱讀。

三、巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考

正所謂學(xué)而不思則罔，只是閱讀但是不進(jìn)行深入思考，閱讀就失去了意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，小學(xué)語(yǔ)文教師也會(huì)提出問題并要求學(xué)生思考回答，但提問的目的大多是為了讓學(xué)生掌握解題思路，開放性不足，學(xué)生的思維被束縛住了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了解題的套路，思維方式已經(jīng)定型，深入思考就無從談起了。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意問題的設(shè)置，在圍繞教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出足夠的思考空間。

例如，在教學(xué)《海濱小城》這一課前，教師可以先提出問題，如這篇文章中的小城非常美麗，在閱讀之后說一說哪句話讓你覺得小城美麗，給你的印象最深？這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)用心去感受其中的語(yǔ)句，仔細(xì)咀嚼品味，同時(shí)也有廣闊的想象空間。在閱讀之后，教師可以繼續(xù)追加問題，如我們居住的這座城市，有哪些你覺得美麗的地方？你又會(huì)如何描繪這些景象呢？這種問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，給他們的思路提供了較為清晰的脈絡(luò)，又能及時(shí)運(yùn)用鞏固在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

綜上所述，教師想要在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，需要解決的就是影響學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的問題，例如閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀理解的把握，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等，都是需要注意的問題，當(dāng)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課上把這些問題全部解決的時(shí)候，就可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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