案例：李苗的小秘密

陳沖芬

摘 ?要：今天李苗早早的就入園了，因為爸爸去麗江做工程，媽媽懷孕，爺爺奶奶最近回老家了，李苗媽媽只能早早的起床，這樣李苗上幼兒園才能趕上做早操，李苗和媽媽到班上時，其他小朋友還沒有來，遠遠地我就聽到李苗媽媽交代：別耍脾氣了，知道不，到教室門口要跟老師問早，要有禮貌，隨著聲音越來越近，我看到李苗媽媽笑盈盈的臉，李苗媽媽推了下李苗的肩，李苗卻一臉的不高興，嘟著嘴，李苗媽媽看孩子沒跟老師打招呼，又催促了一遍，孩子依然不吭聲，李苗媽媽一副難為情的樣子，我抱過李苗，主動摟了摟李苗，說：“李小寶，真早，今天可是第一呀”，李苗還是不高興，扭了扭身子，可還是靠到我懷里。我順手從背后的柜子里拿出“值日生紅袖章”，李苗往前傾了傾身子，我把“值日生紅袖章”戴到了他袖子上，我告訴他：“今天你來得這么早，可以當老師的生活小助手，協(xié)助老師管理小朋友，如果明天還是第一個來幼兒園，而且高高興興地來，并且有禮貌，老師還要請你當學習小助手呢”。李苗這時才點點頭，慢吞吞地對媽媽說：“媽媽再見”。

關鍵詞：幼兒園;小秘密;紅袖章

李苗早早的上幼兒園來了，我剛打開教室的門，就聽到清脆的童聲傳入耳朵，李苗一蹦一跳地過來了，一把拽住我的衣角，李苗媽媽笨重的身體越來越近，小李苗：“陳老師早上好，告訴你個好消息，我爸爸去麗江幾天，等工地上忙完，就回家來看我呢，爸爸昨晚打電話給我了，說他回來來幼兒園接我”！李苗媽媽和我眼睛對視了一下，笑了笑。我對可愛的李苗回應：“李小寶早上好，李媽媽早上好，那過幾天李爸爸就能來接小李苗啦”，說著，我親昵的摸摸李苗的頭，我從背后的柜子里拿出“值日生紅袖章”，我邊把“值日生紅袖章”戴到了他袖子上，邊對他說：“李苗今天不但當老師的生活小助手，還要承擔學習小助手的任務，能完成嗎”？李苗夸張的向我敬了個禮：“好的，陳老師，我保證完成任務”。說完，還不忘對媽媽說：“媽媽再見”！李苗就朝著生活老師跑過去了，這是要幫生活老師做事了呀。

區(qū)域活動時間到了，老師分配任務后，小朋友都選擇了自己喜歡的工作進入區(qū)域活動了，李苗也選擇了閱讀區(qū)，很奇怪，今天他怎么沒去美工區(qū)，平時他最喜歡的就是泡在美工區(qū)了，在美工區(qū)，他的泥塑、繪畫、折紙可是做得棒棒的。看到李苗今天的反常行為，我跟進了閱讀區(qū)，小朋友們都找到了自己喜歡的圖書，區(qū)域里越來越安靜，但李苗還在不停的尋找、翻閱，我走過去，輕聲地問他：“李小寶，還沒找到你要的圖書嗎？”他顯得有些為難，小聲說：“陳老師，我想找本好看、有趣的圖書，可一本也不好看”，我一看，李苗已經翻了好幾層書架了，看來，他在挑選圖書時沒有頭緒。我問：“需要陳老師幫忙挑選嗎”？李苗期待地點點頭。我向李苗介紹了幾款圖書，告訴李苗，挑選圖書時，不能只看封面，或者隨便翻翻故事內容，就算看完了，而要想一想，封面上畫的是什么，你看到什么，想到什么，一經選定圖書，就要仔細翻閱，看看故事發(fā)生的時間是什么時候，故事里有誰，他（它）們在干什么，看完故事，告訴了我們一個什么道理，能不能試著講給老師和同伴聽？這么一說，李苗使勁點點頭，五分鐘后，李苗了融入了和諧地閱讀氛圍中，但堅持5分鐘左右，又開始在閱讀區(qū)轉來轉去，影響了小朋友看書，自己這次區(qū)域活動也很被動。

今天，李苗區(qū)域活動時間，又選擇了閱讀區(qū)，一會兒就挑選到自己心愛的圖書，安靜地坐到小沙發(fā)上一動不動地翻閱圖書，一會兒滿臉高興，一會兒生氣的小表情，可愛極了，他根本沒有發(fā)現(xiàn)老師把他剛才的樣子拍了照片，多么有趣的一幕。一會兒，李苗拍拍旁邊小伙伴的肩，把故事湊到小伙伴面前，小聲地對著故事指指點點，嘴里嘰里咕嚕地講著，小伙伴聽到他的話，也開心地咯咯咯笑起來，兩人突然“噓”了一聲，閱讀區(qū)又恢復了安靜。

一、李苗早上來不高興，不愿意和老師打招呼，活動課后，我和李苗聊了起來：“早上為什么不高興呢，能不能告訴老師”？李苗搖搖頭，沒有要說的意思，我又進一步試探：“就算咱倆的秘密，說出來這是咱倆的秘密，我們誰也不告訴”，這時，李苗才眨巴眨巴眼睛，說：“昨晚媽媽和爸爸吵架了，爸爸要去麗江了，我想爸爸，我不想睡覺，媽媽生氣罵我了，早上媽媽催我上幼兒園，可我想和爸爸一起出門”。中午，我決定和李苗媽媽通個電話，在電話里，我明白了事情的經過。我和李苗媽媽商量好，不告訴李苗打過電話這事，因為我答應過李苗，這是我和他的小秘密，但我要求李苗媽媽配合我，最近多關心小寶。

二、李苗第二天早上上幼兒園，情緒很好，因為教師跟家長電話溝通過，家長在家也盡量解除了孩子的顧慮，媽媽還讓爸爸特意打電話和小寶說明了去麗江的原因，表示，工地上忙完就回曲靖看李苗。在事情發(fā)生后，教師及時找李苗談心，了解孩子的思想動態(tài)和委屈的原因，這樣教師和家長共同、及時關注孩子，孩子的情緒才恢復正常。

三、區(qū)域活動時間，李苗一貫喜歡到美工區(qū)進行活動，而今天突然去了閱讀區(qū)。經過離園時與李苗媽媽的交流，才知道，李苗的小表妹這幾天在苗苗家做客。經過交談，教師知道了，原來李苗想盡快熟悉圖書，講故事給小表妹聽呢。

四、李苗區(qū)域活動時間又進閱讀區(qū)，很快挑選到圖書，并專心地看起來，有意思的地方，還講給小伙伴聽，這個環(huán)節(jié)，李苗表現(xiàn)出已經有一定的閱讀規(guī)則和閱讀習慣。

一、在李苗早上上幼兒園不高興，不跟老師打招呼這件事上，李苗家長在處理大人的問題時沒有考慮孩子的感受，當著孩子的面吵架。家長的這種做法是欠妥的。首先不能當著孩子的面吵架，其次，爸爸媽媽要盡量營造一個溫馨和睦的家庭氛圍，讓孩子生活在和諧的環(huán)境中。

二、李苗第二天早上高高興興上幼兒園，跟教師主動問早，跟教師說爸爸給他打電話的事，說明這件事對孩子確實造成影響，所以孩子才會出現(xiàn)這樣不同的情緒反差，對于這樣的情況，教師沒有拖延和袖手旁觀，而是及時和孩子談心，和家長溝通，了解事實真相，給予家長改進策略。

三、李苗在區(qū)域活動時間，行為反常，究其原因，原來是小表妹纏著他講故事，不會講故事的李苗才到閱讀區(qū)練習看圖書。教師在區(qū)域活動時間捕捉到孩子這一特殊狀態(tài)，及時地詢問李苗，并給李苗合理化建議。

四、李苗在表妹來家做客后，迫于要講故事，頻繁的練習故事，在一段時間后，家長通過與老師的溝通，堅持不懈地督促和引導，苗苗練習學會的內容還要講給小妹妹聽，這樣反復練習、閱讀、跟進的過程，讓李苗逐漸養(yǎng)成了進區(qū)閱讀的好習慣。

很多時候，教師總是不敢放手，瞻前顧后對幼兒行為干預過多。解決這一問題需要教師理念的提升，要充分相信幼兒的潛力和自身解決問題的能力，而這些都有助于幼兒的自我學習和建構各種技能的發(fā)展。

參考文獻

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