核心素養背景下高中生物教學創新性學習探究

閆才會

摘 ?要：近年來，教育發展迅速，高中生物教學是一門引導學生接近自然、了解科學的入門級學科，其設置的主要目的是為了提高學生的實踐能力，培養學生的科研精神。所以，高中生物教師在講授高中生物知識的過程中，要注意教師在課堂活動中所擔任的是指導角色，注重引導學生自主地進行生物知識探究，讓學生充分發揮主體作用，從而提高其自主學習并樂于學習的意識。

關鍵詞：核心素養背景;高中生物教學;創新性學習探究

引言

通過觀察當前的生活環境與學習環境，我們可以發現，信息技術支持的新型科技產品越來越豐富，我們已經進入了一個人工智能引領的新時代。在這樣的時代背景下，我們的工作環境、學習環境、生活環境都在產生著質變。就科學領域而言，知識信息的更新速度越來越快，我們能夠給予學生的往往不在是“定論”，更多的應該是一個課題、一種方法、一種理念。尤其是在高中生物教學實踐中，我們在引領學生探究科學，學生自身又具有豐富的學習體驗與學習能力。因此，我們給予學生的不能僅僅是一本生物書，我們應該教會學生如何去探究科學，我們應該幫助學生擁有科研精神，我們應該促使學生學會應用生物知識。促使高中學生能夠在科研領域中成為創新者與應用者。為了實現這樣的教學目標，我們要積極應用信息技術，促使高中生物課堂教學獲得更多的助力元素。本文中就對此進行了分析。

1高中生物教學中的現狀

1.1教育模式落后

在高中生物教學中教師都是通過灌輸式的方式進行課堂內容的講解，學生在課堂上能做的就是認真聽講、觀看教師一個人的表演。然后課下時間通過大量的習題訓練提升對于知識的掌握程度。這樣的教學方式下，學生對于知識都是死記硬背，并沒有真正地理解知識的本質。最終導致學生雖然在考試中或者練習題中得到較高的分數，但是在知識的應用方面有很大的欠缺。

1.2教學形式單一，學生沒有學習興趣

雖然新課改背景下教師在不斷地探究新的教學模式，但是在實際的教學中教師在講課的形式上依然是十分的單一。教師通過課本或者幻燈片上內容的閱讀，完成課堂的教學任務。但是，學生在聽課的過程中并沒有參與到教學中，僅僅是被教師灌輸了一定的知識。久而久之，學生在課堂上就會感覺到枯燥，進而影響學生的學習興趣，影響課堂的教學質量和效率。

2核心素養背景下高中生物教學創新性措施

2.1處理好學與講的關系

盡管課本是學生學習的基礎，但是將課堂上的授課內容完全限定于課本內是不正確的，也無法滿足新課改中所提出的，在高中生物教學中引導、培養學生形成自學能力的要求。教師應當在講課的過程中為學生拓展更多的知識，同時，也要對引導學生自主學習、單方向的知識講授以及題型講解劃分出合理的比例。教師要盡可能地提高學生的自學能力。因為學生只有形成自主學習意識及能力，才能夠有效地利用課余時間探究生物知識。“授人以魚，不如授之以漁。”“教書育人”的重點在于后兩個字，即“育人”。除此之外，對于像高中生物這樣的自然科學而言，其發展以及主要的研究方向是探究與實踐，而不是單一的理論。所以，高中生物教師應當妥善劃分知識的教授與引導學生自學生物知識的時間，盡量避免出現由于生物知識講授時間占比過大而導致學生自學能力低下的狀況，或者是由于引導學生自學時間過長而導致學生生物知識掌握較差的情況。教師要設置合理的比例，避開兩者之間的矛盾。如，在學習“孟德爾遺傳定律”時，由于這部分知識比較難，涉及的范圍也比較廣，教師可以利用一堂課中前40%的時間簡單講述豌豆雜交實驗，幫助學生簡要概括雜交實驗中所涉及的運算以及所得出的相應結論，即每一對性狀在發生雜交時都是獨立存在的，并不互相影響，同時存在著顯性性狀與隱性性狀。然后教師可以拓展與基因相關的知識，盡管孟德爾在進行豌豆雜交實驗時并不知道基因的存在，但是，學生處于基因概念已經被求證的時代，當教師引入基因的理念后，學生更能體會生物實驗的有趣之處。在知識講述完畢后，教師可以將學生進行簡單的分組，然后分給每組一道難度相同，但題目不同的遺傳性狀題，讓每一組在規定的時間內通過小組合作，完成相應的計算，同時發表完成題目后的心得體會。每個小組以競爭的形式在最短的時間內完成題目，并讓獲勝的小組說出較有建設性的體會以及建議。這樣的方式，使得每位學生都能夠百分之百地投入到課堂學習中。

2.2課堂討論

在生物教學中，師生之間、學生之間的討論可以讓學生自主地參與生物學習，拓展學生的思路，激發學生學習興趣。教師可以在完成基礎教學的前提下，針對本節課的主要內容提出課堂討論的問題，要求學生進行分組討論。討論的問題通常不應局限于一個，而應遵循從易到難的原則，設立階梯型問題，第一、第二個問題應是簡單或有趣的，降低學生參與討論的門檻，發動大多數學生的積極性，然后問題可逐漸深入，通過創設的問題啟發學生進行獨立思考。

2.3創造適宜的課堂氛圍

首先，課堂應當是尊重每一位學生個性，關懷生命價值的課堂。教師在課堂中可以適時穿插一些學生感興趣的話題，展開平等和諧的交流，讓學生感受到被鼓勵、被尊重、被認可，從而創設快樂、輕松的課堂氛圍。教師在教學過程中要尊重教材但不依賴于教材，在靈活引用的基礎上進行適當地、創造性地延伸和拓展，使知識更貼近學生生活，激發學生興趣，增強學生參與感，在探究、合作與競爭中提升自信心，養成樂學善學的良好習慣。其次，課堂應具有開放性。這就要求教師在教學情境的創設上具備開放性，結合課堂活動和學生的生活實際，選取高中學生喜歡的角度和熱點開展教學，將課堂學習向課外生活和社會實踐拓展，讓學生在開放性的學習空間中形成自己的知識體系，在不斷的實踐和感受中提高知識水平，使知識的廣度和深度得以延伸，提高學習能力。如，將熱門話題、少年明星的話題引入課堂，激起學生的學習熱情，觸動學生的情感，使學生們通過激烈的討論和充分的分享，更加積極地去探討問題。最后，課堂教學應具有激情。包括飽含教學激情的教師、充滿好奇心的學生和富有真情的師生互動氛圍。教師的教學激情可以感染學生情感，教師充滿鼓勵性的語言可以激勵學生進步，教師潛移默化的關注和影響能夠促進學生心靈的發展，教師對教學過程的精心設計和時刻關注也會引導學生更加積極地參與到學習活動中，促進課堂生成。在有溫度的課堂中，師生之間心靈相通，教學相長，教師因為教學目標的達到而得到成就感，學生也因習得知識而得到良性發展。

結語

綜上，創造適宜的課堂氛圍使課堂更生動，利用科技助力教學等教學策略僅是在核心素養背景下對教學創新性學習的初步探究，希望能為其他高中教師提供一點啟示。

參考文獻

[1] ?周干忠.基于核心素養的高中生物教學中生本課堂的構建策略研究[J].中小學教學參考，2015（26）：125-126.

[2] ?田榮坤.核心素養下高中生物課堂教學策略探究[J].科技創業月刊，2016（19）：73-74.