自主性閱讀的理性思考與實踐探索

韓瑞瑞

摘 ?要：閱讀作為小學語文教學的關鍵一環，對于學生信息獲取能力、閱讀理解能力及人文素養的培養具有重要的作用。是小學語文教學的基礎內容，通過閱讀教學，可以培養學生的語言能力、理解能力，還可以促進學生思維情感的發展，從而培養學生的語文綜合素養。蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”

關鍵詞：自主性閱讀;激活思維;討論;創設

新課是教師、學生、文本之間對話的過程。”這一新理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的自主地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師是“平等中的首席”而不能替代學生在閱讀中的地位。

一、感悟文本 ?充分閱讀

閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。但有的語文老師忽略了語文閱讀教學的重要環節--讀。讀為先，教為次，不讓學生讀好課文就實施教學，這往往往會導致課堂教學難以達到預期效果。如有的學生吐字不清，讀不連貫，說不出梗概;學生因讀得少，思得淺，而一問三不知。沒有充分的閱讀文本就實施教學，實際上是不尊重學生，是無視學生存在，是“一言堂"。 這樣的閱讀教學無法體現學生學習的主動性，更無法讓學生積極、樂觀地學習，教學效果可想而知。

閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀語情、以讀悟理。教師應重在引導學生逐步學會朗讀、復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。如學習《孔已已》吃，可設計第一步讓學生有充裕的時間自由讀，并復述課文內容;第二步要求學生加副標題“一個 —— 的讀書人”去讀文本。第三步要求學生用一個詞語（如世態炎涼）概括課交內容所反映的社會人情，再讀文本;第四步精讀文本，談自己的感受、見解。這樣不但訓練了學生的朗讀、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考，這樣讀的過程就是讀者和文本相互對話的過程。

二、激活思維 討論質疑

討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介人與融合。討論能激發學生思維，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，而且更能夠引起學生學習的濃厚興趣。許多課文中的思想理念，因國度不同、角度不同、時代不同，就會導致不同的看法。如學習《魚我所欲也》，圍繞“貧者不食嗟來之食，舍生取義是否值得”展開討論。有的同學贊同孟子的觀點，也有的同學認為忽視生命不值得;有的認為舍生取義是中華民族傳統美德和最高道德標準;并引司馬遷的話“人固有死，或重于泰山，或輕于鴻毛”和文天祥慷慨赴義的實例證明，仁人志士都因取義成仁而流芳百世，永垂青史;有的認為勾踐臥薪嘗膽，以圖復國，韓信：胯不之辱后貴為齊王佐證：大丈夫要成就偉業當忍辱負重，不能輕言生死。通過討論，增進了學生對待有爭議問題的理解。常言道：“真理愈辯愈明”、“學起于思，思起于疑”。因此，在閱讀教學中應適時、造度地設置問題，讓學生通過討論加深對課文的理解，以此引發學生去自主學習，主動探索，激發學生獨見、新見、創見，訓練學生思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。

三、 以情激情 ?創設氛圍

古人有“言為心聲”的說法。新教材里的課文都是經過專家們精選的文質兼美的文章，跳動著時代的脈搏，充滿生命的活力，傾注了作家濃烈的感情。閱讀中應重視以情激情，創設氛圍。《文心雕龍》中：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。” 閱 讀 教 學 是披文以入情的活動。要調動學生相應的情感，首先要有教師情感的滲入。李吉林的情境教學，魏書生的妙趣橫生的教學語言，錢夢龍的藝術教學手段，這些特級 ? ?教 ? ? 師 ? ?們的成功之處無不在于他們情感的投入，在于他們對文章有一個情感深入的過程。由此我深深地感到：一名語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，才能 披 文 以 情，，才能激起和調動學生相應的情感，引導學生投入情感。要點燃學生情感的火焰，教師首先點燃自己情感的火焰。

閱讀教學是一個生命與生命的對話，情感與情感的交流，智慧與智慧的碰撞的過程。只有情深才能感人，這 樣的閱讀教學才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] ?章雪琴.（2013）. 語文閱讀教學中“舉一反三”與“舉三反一”的理性思考與實踐研究.（Doctoral dissertation，蘇州大學）.

[2] ?張風格. “自主式”閱讀教學的嘗試[J]. 青少年日記（教育教學研究），2014（6）：92-92.

[3] ?蔡壽榮.（2007）. 培養自主閱讀能力，解決學生閱讀困難. 教學月刊·中學版（語文教學）（6），46-47.

[4] ?（2013）. 語文閱讀教學中文學類文本解讀的問題與對策研究.（Doctoral dissertation，浙江師范大學）.