小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策分析

程云鋒

摘 ?要：在教育體制不斷深化的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受廣大教育工作者重視。而數(shù)學(xué)又是小學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，直接影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。在新課改下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，既要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要注重學(xué)生各方面能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此情況下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要深入了解真實(shí)學(xué)情，基于實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)措施，真正達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)形成、綜合全面發(fā)展的目的。

一.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

1. 學(xué)生缺乏課堂參與熱情

我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生面臨的課業(yè)壓力是非常大的，在這種壓力下，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中只能不甚求解，再加上深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式影響，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生根本提不起興趣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)生參與不到課堂學(xué)習(xí)中，那么怎能進(jìn)行有效思考，高效學(xué)習(xí)。并且就算是部分學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去了，他們也不會(huì)有主動(dòng)思考的意識(shí)，這樣就根本無法體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值。正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化了，思考模式固化了，不會(huì)進(jìn)行任何創(chuàng)新了。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂根本提不起參與熱情，更別說是主動(dòng)思考了，在此情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)怎能形成。

2. 缺乏有效的課堂引導(dǎo)

有效的課堂引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，主要分以下兩種情況來說：一是就一些新上崗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，不管是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是教學(xué)能力，都相對(duì)比較缺乏，再加上也不了解基本學(xué)情，也沒有足夠的認(rèn)知策略，根本無法作出有效提問，因此，很難引導(dǎo)學(xué)生自主思考;二是對(duì)于一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們的教學(xué)思維基本已經(jīng)固化了，普遍都是按照自己的一套模式講授，如填鴨式、滿堂灌輸式等等，根本沒有綜合考慮學(xué)生的主觀感受，更別說是引導(dǎo)學(xué)生自主思考了。由此可見，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，正是由于嚴(yán)重缺乏有效引導(dǎo)，未能高度重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了空談。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

1. 注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須高度重視教師的有效引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。如今絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用的是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不僅加深不了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還非常不利于學(xué)生認(rèn)知模式的健全，學(xué)習(xí)效率的提升。我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降得非常快，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，他們的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)固化了，一直處于依賴式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏自主思考、探究的意識(shí)，只知道死記硬背。另一方面是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正做到吃透教材，深挖教材，樹立學(xué)生新的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度記憶、理解所學(xué)知識(shí)。尤其是在遇到一些難題時(shí)，一定切忌操之過急、全盤托出，而是耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試著自主思考、探究，體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，慢慢地學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)更完善、更加強(qiáng)，并潛移默化地熟練掌握正確高效的學(xué)習(xí)技巧，從而真正達(dá)到核心素養(yǎng)形成的目的。

2. 以問題為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師需要深入挖掘、緊密結(jié)合教材有針對(duì)性地提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。說白了就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)依托教材快速解決問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更強(qiáng)化。層出不窮的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的，有了問題，那么就避免不了要想方設(shè)法解決，而小學(xué)生的年齡又普遍較小，他們僅靠自己之力是解決不了的，此時(shí)就急需教師的正確引導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可以有效借助訓(xùn)練，幫助學(xué)生深層次地理解知識(shí)，訓(xùn)練的過程其實(shí)就是學(xué)生熟練掌握解題技巧的過程，這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生自然而然地自主尋求解決問題的方案，使這種意識(shí)在學(xué)生腦海中根深蒂固，并轉(zhuǎn)化為下意識(shí)地行動(dòng)。需要注意的是，教師還要在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)，即讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，我們都知道數(shù)學(xué)學(xué)科本身就帶有很強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，因此，在日常教學(xué)中，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們嘗試著自己樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中，重塑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決問題能力的增強(qiáng)，良好數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、潛移默化的事情，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于新課改的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷完善，想方設(shè)法把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，且貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。

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