思維導圖層次論

李永劍

摘 ?要：思維導圖是一種能夠對學生思維進行有效訓練的工具。要用好思維導圖，可以采用分層訓練模式。這個層次，分別是以單元主題為中心詞構建思維導圖、以模塊中的主體構建思維導圖、以模塊相關理論關鍵詞為中心詞構建思維導圖、以時政熱詞為中心詞構建思維導圖。通過這樣的方式，構建自己的知識體系，最終實現學生思維品質提高的目的。

關鍵詞：思維導圖;高中政治;思維品質

高考對高中思想政治知識的考查，本就具有綜合性強、跨度大、靈活多變的特點，而今國家更加注重對知識的基礎性、綜合性、關鍵性和創新性的考查。這就要求學生在學習過程中必須建立自己的知識體系，這樣才能夠有效的抓取關鍵信息，獲取有效知識，準確調動知識。

思維導圖是英國人東尼·博贊所發明的一種思維工具。根據最新認知科學研究，思維導圖建立在雙編碼理論和左右腦理論基礎上。它憑借著圖文并茂的形式、依靠不同級別的關鍵詞，以自己對知識的熟悉為基礎，高效便捷的幫助人們進行思考、記憶。在思想政治教學領域，思維導圖同樣有很大的優勢。從實際教學結果來看，無論是學生的思維品質、學習興趣還是學習成績都得到了有效提高。本文即使對自己教學的經驗的一種總結。

同時，本文也是對那些認為思維導圖是偽整合的一種回應。有部分學者認為思維導圖和雙向細目表是偽整合，理由不得而知。但根據自己所見所聞推測，讓部分人士認為思維導圖是偽整合的原因在于，有部分人士將思維導圖固化了。思維導圖本身具備發散思維和聚合思維的，符合人腦的工作原理。若是中性的思維工具被固化了，則起不到發散思維的作用，對學生進行有效思維訓練也就無從談起了。另外，還有一部分人士，將知識框架當做思維導圖，當然起不到訓練思維目的，思維導圖反而成了無用論的“背鍋俠”。

筆者在自己的教學過程中感悟到要用好思維導圖，可以采用分層訓練模式。這個層次論結構為：單元圖——主體圖——模塊關鍵詞圖——時政熱詞圖。這是筆者在他人研究的基礎上，結合自己的教學經驗所做的一個總結。

本文以人教版《經濟生活》為例，來說明如何構建不同層次的思維導圖。

一、以單元主題為中心詞構建思維導圖——整體把握知識。這是筆者提出思維導圖層次論的第一層次。對于思維導圖層次的構建，有同仁認為應當首先構建以框節為基礎的思維導圖。對于此種認識，筆者認為有待商榷。因為思維導圖的價值，在復雜事物中才能更有效的得到體現。從我們的政治教材結構來看，講課時以框為基礎進行的。每一框的內容，從數量上講不多，結構上講比較簡單。若在這種條件下進行思維導圖構建，給人一種高射炮打蚊子的感覺。相反，政治教材主題的設置，是以單元為基礎的，一單元又分為若干課，每課分兩到三框，而框與框內容不同卻又圍繞同一主題展開。所以，以框節為基礎來構建思維導圖，會有知識不完整、重點不突出、知識聯系不明顯的缺點。以整單元為基礎來構建思維導圖則重點突出、知識完整、聯系明顯。

以人教版《經濟生活》為例，每一單元的主題分別是消費、生產、分配和交換（市場）。我們在構建初級思維導圖時候，可以這四個主題構建本模塊的思維導圖。四個單元合起來，就是《經濟生活》整本教材的完整思維導圖。以第一單元為例，本單元主題是消費。所以第一單元思維導圖的中心詞就是消費。消費涉及到的知識以關鍵詞來概括，則包括商品、貨幣、價格和價值、消費的影響、影響消費因素、消費觀等。這是第二級關鍵詞第二級關鍵詞下又包括一定的知識點。。。。。。這樣就建立了第一單元的思維導圖。

通過單元思維導圖的構建，使得學生既見樹木，更見森林，起到以面帶點、以整體推動局部的作用。

二、以模塊中的主體構建思維導圖——打通知識章節藩籬。當今的高考，更注重對學生知識綜合運用的考查。這種考查是跨章節、多方面、多角度的。這就要求學生不僅要知道每一章節、每一單元的知識點，還要建立起有效的跨章節的知識點之間的聯系。這就需要學生必須打破教材章節這一藩籬的限制。高考試題的設置，往往又傾向于措施類型題和意義型題。而這兩種題型，都離不開主體（措施需要主體完成，意義是客體對主體的積極作用）。所以，在完成構建單元主題思維導圖基礎上，使用者已經對教材有了比較深刻的理解了。但是這種理解還局限在教材章節的藩籬內。使用者要進一步提升，就需要通過構建以主體為核心詞的思維導圖，打破教材章節對使用者記憶和思維的限制。在《經濟生活》中，最基礎的主體是個人（勞動者、消費者）、企業和政府（國家）。所以，在第二層次的思維導圖構建中，我們核心關鍵詞就分別是個人（勞動者、消費者）、企業和政府（國家）這三個主體。通過構建此三者的思維導圖，將相關知識進行跨章節有效整合。（當然，這只是最基本的。在具體的情景材料中，有的可能會變化，如在債轉股中，主體可能就變成企業、銀行和社會了。）例如以個人為中心詞為例，個人就是中心詞。在正本教材中，個人角色有投資者、消費者、納稅人和勞動者。這幾個詞就是第二級關鍵詞。其中消費者又涉及消費類型、消費觀念、和消費原則、影響消費因素等。再從每個知識點延伸下去。

通過這類思維導圖的構建，既打破了章節對學生調動知識的限制，起到了分類、歸納的作用，又增加了面對考查時候的針對性。

三、以模塊相關理論關鍵詞為中心詞構建思維導圖——有效掌握模塊核心理論知識。《經濟生活》模塊以馬克思政治經濟學為指導，同時貫穿著微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟學科知識，“把經濟理論觀點的闡述寓于現實經濟生活的主題之中”。諸如供給、需求、市場等這些理論核心詞語，這既是市場機制起作用的條件，也是掌握該學科理論的鑰匙。通過掌握這些關鍵詞及其關聯知識，能夠讓學生準確掌握市場機制的運行條件，理解我們國家為什么要建設社會主義市場經濟，能夠具備與社會相適應的經濟素養。同時，這些理論關鍵詞也是高考常考的內容，比如2014年全國文綜一卷第38題第二問“放寬市場準入規則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的”和2019年第38題“說明中國進一步擴大進口對國內經濟的積極影響”，這些考試內容都涉及到了供給和市場。因此，我們需要以這些關鍵詞來構建思維導圖。使得學生更加深的理解相關模塊的理論知識。以供給為例。供給就是中心詞。與其相關的知識就是第二級關鍵詞，如市場規則、進口和國內生產、消費、價格，等等。然后再找各自相關知識建立第三極關鍵詞。

通過構建該類思維導圖，既達到串聯核心知識的目的，更使學生掌握核心理素養，更深刻的理解國家政策。

四、以時政熱詞為中心詞構建思維導圖——有效培養學生思維品質

高考政治試題基本上都是以真實時政材料為素材呈現在學生面前，并要求學生通過相關材料獲取信息、調動知識、歸納分析解決問題。這些問題都具有綜合性的特點。要解決這些陌生問題，學生必須具在備較強的歸納概括能力的同時具備較強的發散性思維和聚合性思維。聚合思維和發散思維是人類兩種重要思維方式。“聚合思維是從已已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。發散思維則是從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。”發散思維是人類創造力的主要體現。從現實來看，我們學生的思維品質還遠達不到高考要求的“專業、準確”。如何增強學生的思維能力和思維品質，達到高考要求的“專業、準確”呢？我們完全可以借助思維導圖這一優秀思維工具。思維導圖本身就是發散性思維和聚合性思維的一個聚合體——它以不同等級的關鍵詞向外發散，而每個關鍵詞又都是對內容的高度概括，同時又指向中心詞。如何使用思維導圖對學生進行思維訓練呢？將時政熱詞和思維導圖結合起來。以時政熱詞作為思維導圖的中心詞，對學生進行思維訓練。例如，2019年國家出臺了消費扶貧的政策。我們就以消費扶貧為主題，對學生進行思維訓練。

中心詞就是消費扶貧。因為題型是措施和意義，所以措施和意義就是第二級關鍵詞。從措施出發，分主體進行，政府、企業、農村，這就是第三級關鍵詞。政府、企業、農村的措施就是第四級關鍵詞。從意義出發，選定的角度就是第三級關鍵詞，如貧困地區。脫貧、增收就是第四級關鍵詞。

所有四個類型層次的思維導圖，都可以先讓學生來構建，然后可以小組之間交流溝通和修正，然后展示優秀作品，出示教師作品。

在使用上，時政訓練可以穿插在其他三個層級之間。教師在收集到具有訓練價值的時政熱點時候就可以對學生進行訓練，而不必拘泥于整個思維導圖層次。

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土。對于學生的思維訓練不是一蹴而就的。我們需要在認知科學的引領下，尊重教育規律，借助思維導圖這一思維工具，循序漸進，逐漸讓學生掌握必備知識，構建自己的知識體系，最終實現學生思維品質提高的目的。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《思維導圖在高中政治教學中的應用研究》（課題編號：[2019]-JKGHYB-1192）、三門峽市級同名課題（課題編號：2019SMXJKS-026）階段性成果）

參考文獻

[1] ?張鵬生.思維導圖在教學中的應用[M]，北京：現代教育出版社，2014.

[2] ?羅培生.思維導圖教學法[M]，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.