信息技術與高中化學教學融合的有效模式探析

摘 ?要：通過文獻綜述的方式闡述當前高中化學教學與信息技術有效融合的模式，目的是引起更多從事化學教學的教師對信息技術與化學教學有效融合的研究的關注。為今后的信息技術在學科教學中的有效利用創新與開發提供理論性參考。

關鍵詞：信息技術;化學教學;有效模式;探析

引言

在當前信息化飛速發展的時代，信息技術的掌握和應用迫切需要基礎教育的改革，實現基礎教育信息化，而這一改革的關鍵問題是實現“信息技術與學科課程的融合”。融合在實質上是如何利用信息技術的一種理念，如何根據教育技術理論確定信息技術在教育教學中的應用模式和策略;也是課程發展中的一種理念，即把信息技術的教育有機地融合到其他學科教學中[1]。由于普通高等學校招生全國統一考試新課程標準對化學學習能力提出以下要求，要培養學生接受、吸收、整和化學信息的能力，能夠對中學化學基礎知識融會貫通的能力。所以做好化學教學與信息化技術的有效融合，不僅能有效培養學生良好的信息素養，既是高考的要求，更是人才培養的需求。

1高中化學教學與信息技術融合的必要性

高中新課程標準要求學科教學體現出三維自標的有效達成。2018年，高中新課程標準要求學科核心素養的體現。化學，是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎學科。對于每一門學科，尤其是高中化學學科，需要較強的理論基礎。但是，我們在教學過程中，往往只注重理論知識，一些抽象、繁雜、乏味的知識，學生學習起來有較大困難，元其對于微觀理論知識，看不見、摸不著，單憑教師口頭講解，學生想象理解[2]。雖然部分理論知識我們可以通過宏觀實驗操作輔助學習，但是在教學過程中有時也是感覺杯水車薪。結合信息技術的有效應用，教師可以把這些抽象、繁雜、乏味的知識生動化，形象化。我們可以利用信息技術輔助我們教學，可以利用信息技術模擬實驗操作讓學生觀看。

2教師使用信息技術引導學生主動學習的模式

教師運用信息技術為主體，通過對多媒體教學素材（或教學軟件）的演示來完成的。可以改變教學內容的呈現方式，促進學生對教學內容的理解;可以創設生動的教學情境，激發學生的學習熱情和探究心理;可以展示逼真的虛擬實驗，使學生了解結論的產生過程，培養學生的思維能力等優越性。如在化學教學中，利用信息技術平臺，可以輕而易舉地找到解決從宏觀認識到微觀認識（或從微觀到宏觀認識）物質世界的方法。此前，抽象的、難理解的、肉眼看不到的如物質結構、晶體結構、化學反應的本質等內容都只能靠書本、黑板文字描述和教師的口述來描繪，學生不好理解，只有被動接受。應用信息技術，使抽象的、難理解的內容、看不到摸不著的物質感性化、形象化，如晶體結構教學時，如果用3DMAX軟件繪制了氯化鈉、氯化銫、金剛石、二氧化硅、石墨等晶體的三維結構模型，并制成了可從不同角度觀看的動畫，學生一看便身臨其境，很易理解。有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[3]。這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的潛能，他們不知不覺地就自動投入到學習中，課堂教學也就化難為易了，同時也使學生受到了良好的信息技術的熏陶。

3教師演示指導與學生自主學習相結合的模式

教師根據學習內容制定并提供教學資源，學生則按要求在教師的指導下用信息技術進行學習。例如：學習《環境保護》一節，老師圍繞這個課題將有關環境污染與保護的圖片、文字資料等預先準備好，置于網絡服務器中，學生在教師的指導下利用信息技術從網絡（校園網）中查找相關資料進行學習，同時將發現的問題發布在網上，與同學、老師進行交流或解答[4]。這種模式常用于專題學習時使用，它既有利于培養學生的信息素養，又有利于在教師的指導下提高學生自主學習的質量和效率。應用這種模式進行教學時，教師一般只做學習前的布置、學習中的指導以及學習后的總結。學生學得輕松，教師也教得輕松。

4以學生使用信息技術為主的DIY（自己動手）學習模式

以學生使用信息技術為主的DIY學習模式，是在網絡條件下，采用任務驅動的方式，通過學生對教學資源的獨立學習或合作學習來完成的。允許學生自己決定需要什么信息，自己決定解決問題的方法。教師僅僅作為一名指導者為學生提供必要的支持和幫助。如在完成研究性學習“化學廢棄物對環境污染的研究”過程中，要求學生分析產生的原因和治理不力的原因，并提出自己的整改方案[5]。之后與大家共同商討。學生不僅掌握了化學知識和社會知識，同時也掌握了如何在網上查詢和篩選資料以及制作電子文檔的方法，并將自己的成果展示給大家，獲得成就感。可以大大調動了學生學習的積極性，學生從被動學習變為主動學習，實現DIY學習。學生利用信息技術既出色地完成了化學學習的任務，又培養了收集、分析、和利用信息的能力，獲得親身參與探究的體驗，同時提高了發現問題和解決問題的能力，學會了同學之間的合作與分享，養成了科學態度與科學道德，增強了公民意識和社會責任心。這種教學模式最用利于培養學生的信息素養，落實因材施教，促使全體學生都得到全面發展。

5結語

在中學的化學教學過程中選擇不同的教學模式，要考慮自己的實際情況，包括學校、教師、學生的實際，也包括學科及教學內容的實際。例如，在選擇以學生使用信息為主的自主學習模式時，學生應具有較強的自學能力和自制能力，能自動篩選信息防止干擾，否則可能會適得其反，陷入信息垃圾中。總得來講，信息技術與學科課程融合模式的探索，需要大家共同參與，不斷總結，特別是基于網絡環境下的教學模式的研究與實踐是目前最值得探究的課題。

參考文獻

[1] ?蔡金艷：馬建峰.談現代多媒體在中學化學理論性知識教學中的有效應用[J]：化學教育：2013.03.

[2] ?王夢輝.信息化時代初中化學教學改革分析[J]：考試周刊：2014.96.

[3] ?蔣琦.信息技術與初中化學復習課的整合研究[J]：中學課程輔導（教師通訊）：2015.08.

[4] ?秦娜欣.淺談初中化學教學中的建議[J]：青春歲月：2014.07.

[5] ?劉建國.微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策[J]：中國教育技術裝備：2015.09.

作者簡介：孫艷，女（1986—），中小學二級，研究專長：化學教育，民權縣職業技術教育中心。