高中歷史教學中歷史學科核心素養的培養

摘 ?要：歷史核心素養是以史料為依據、以歷史理解為基礎、對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法，如何才能使學生對紛繁復雜的歷史現象進行科學和嚴謹的表述，同時形成個性化的認知，需要歷史教師明晰提升歷史學科核心素養的策略，通過多種途徑滲透這種理念。本文提出明確樹立核心素養培養目標，構建核心素養培養型課堂教學，建立核心素養評價體系，最終達到教育改革立德樹人的最終目標。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養

一、高中歷史核心素養的要求

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。培養學生的歷史學科素養就是指經過高中階段學習后，學生面對復雜現實問題情境或復雜學術問題情境時，能夠在正確思想觀念指導下，運用學科的知識與技能、思維方式方法高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。

歷史學科作為一門社會哲學學科，應該以人為中心，將追問歷史對人的意義、價值和存在本體作為己任。高中歷史教師的責任，就是要注重培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展，而不是以成績作為唯一衡量標準。

二、高中歷史核心素養教學的實施途徑

（一）明確樹立核心素養培養目標

高中歷史教材中內容豐富，涉及知識面十分廣闊，是教師教學的主要依據。而要培養學生的核心素養，首先，教師應做到積極高效備課。需仔細研讀教學內容，充分利用教材中的歷史圖片進行合理的教學設計。其次，由于每位學生的歷史學習基礎不盡相同，在歷史空間觀念、邏輯思維等方面存在差異，教師要在全面了解學生的實際學習情況的基礎上，制定具體的核心素養培養目標。

例如，在講《紅軍長征》一課時，首先可給學生講解一些紅軍長征的背景，使學生明白蔣介石攘外必先安內策略的實質是：繼續對紅軍進行圍剿而對日妥協，引導學生運用歷史唯物主義觀點分析問題。然后，為學生畫出紅軍長征路線圖，引導學生通過對長征路線圖的觀察、分析，加深對教學內容的了解，進而培養學生的歷史時空觀念，提高其學科核心素養。

（二）構建核心素養培養型課堂教學

構建一個充滿激情而又和諧的課堂，可以最大限度地激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。教師在課堂上應該循序漸進地引導學生透過表象看本質，從外在變化進一步了解深層次的歷史原因和意義。

例如，在講《百家爭鳴》這一課時，教師就可以引導學生一起畫思維導圖。可以讓學生根據這些思想流派的背景、內容、影響以及它們之間的聯系設計一個思維導圖，這個思維導圖設計成樹枝的形狀，包括幾個主要的思想流派以及它們的主要內容，這幾個思想流派又如何相互影響，如儒家的孔子曾經師從老子，而儒家的代表人物荀子的兩個徒弟韓非和李斯都是法家的代表人物。通過思維導圖的建構，將這些聯系建立起來，更加直觀形象，對學生的時空觀念是一種很好的啟發。

例如，在講《新民主主義革命》這一課時，教師可以引導學生用唯物史觀來看待歷史問題。比如中國共產黨工作重心的屢次轉移。如何解釋這一歷史問題呢，唯物史觀一條重要的理論原則就是具體問題、具體分析，中國共產黨在重要的歷史交叉口面前做出了正確的選擇，就是因為秉持了科學的革命路線。通過這樣的導入和探索，讓學生將歷史事件串聯起來，也培養了學生整體認識歷史進程的觀念。

（三）建立核心素養評價體系

學生核心素養的形成和發展是一個循序漸進的過程，每一個階段給學生確定一個近距離的目標，讓學生一步一步地發展。整個發展過程中，教學評價成為鼓勵和促進學生繼續發展的一個支撐點。為了便于教師更準確的了解學生實際，也為了促進學生的全面發展，評價模式的設計要科學多元。評價方式的多元化，指的是評價方式要靈活，除了正式的課堂測試外，還要在課堂中隨即做出評價并記錄，也可利用小作文撰寫、歷史調查報告等活動進行評價，同時要重視過程性評價，即看重學生對知識的掌握、在學生過程中的感悟，進而形成歷史情懷;評價中，尊重學生的個體差異，對不同的學生提出不一樣的要求，對于缺乏自信的學生更要以鼓勵為主，將評價標準的多元化。教師可以在節假日帶領學生在參觀歷史遺跡、閱讀史料的基礎上撰寫心得，或讓學生小組合作撰寫歷史小論文，創作編排歷史劇等。教師則通過多元化的評價形式對學生學科素養的養成情況進行測評，給出相應的等級評定，在評分的權重中筆試成績不宜過高。

三、總結

學生核心素養的培養和發展絕非一朝一夕之事，教師要在心理上做好準備、常抓不懈，更新自己的教學觀念，學習新的教學模式和教學方法，不斷提升自己專業能力和教學水平，使核心素養的培養始終滲透在日常教學之中。在教學中，教師要尊重學生的學習主體地位，注重學生學習能力的培養，注重學生優秀品格的培養，促使學生全面發展。

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作者簡介：李明秀，吉林省松原市，高中歷史教師。