課堂提問技巧在初中英語教學中的應用思考

蔡桂德

摘 ?要：課堂提問環節，是課堂教學的基礎內容，其質量好壞直接影響到教學的質量。具體到初中英語學習中，提問環節的問題卻又頻頻暴露出來。在當前的初中英語課堂中，掌握課堂提問的技巧，可以通過以下幾個方面進行改革：即明確提問目標、精心設計問題、注意提問語氣、多變的提問角度等，全面革新發展提問環節。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;提問技巧

前言：

提問實際上是課堂中師生交流的重要途徑，也是引導學生學習的重要方式。筆者結合自身初中英語教學經驗發現，提問環節反而是英語課堂的一大短板，究其原因，就在于對英語學科本身的陌生感，導致教師在課堂提問中畏手畏腳，學生在面對教師的提問時多報以沉默。在當前的初中英語教學中，教師關注到對提問環節的應用思考，及時做出更新，優化教學細節，全面提升課堂教學效率。

一、明確提問目標

凡事預則立，不預則廢，在討論課堂提問技巧的優化時，教師首先應當思考的——提問的目標是什么。就教育工作的一般原理而言，課堂提問環節，應當具有如下的作用：啟發并引導學生思考;實現課堂的師生互動;強調知識內容，突出重難點等[1]。這是提問環節的一般目標，英語學科自然也不能例外，這也應當成為教師設計問題的初衷所在。在一節課的預設中，提出哪些問題、在什么環節提出問題，都應當是教育組織者思考的內容。

就英語學科自身而言，提問還具有交流的意義。由于英語學科本身就屬于語言類學科，在組織教學中，需要大量的交流對話來完成，然而脫離了英語課堂，學生所處的環境就缺少了英語學習的語境，由此，珍惜課堂時間，以提問促成交流顯得尤為重要。在組織教學中，教師能夠提出相應的問題，引發學生思考與回答，才能更進一步的促成教學工作的發展，推動學生的成長。當教師明確了課堂提問的目標，找到不同提問環節的意義，課堂提問才變得更有意義。

二、精心設計問題

教師能夠精心設計問題，才能將提問的最大意義發揮出來。首先要找準提問的意義所在——當教師提出問題之后，就已經將主動權交給了學生，那么面對學生給出的答案，也是要有所期待的。在教師提問中，經常會遇到的問題是“形式主義”，就是教師提出的問題缺乏實際意義，又不能挖掘出一些有深度的回答。在初中英語教學中，教師的提問環節，應當是用簡單的詞匯表達清楚題目，又能給學生留有回答空間的。

例如，教師提問“What do you usually do in the evening？”，與教師提問“Do you usually do your homework in the evening？”，這兩個問題看似都是針對夜晚的提問，卻有著很大的不同。第一個問題，貼近學生的生活，能夠為學生留有更多的解答空間;但是第二個問題，依然限定了學生晚上的事情，學生給出的答案，僅僅是“Yes I do.”這樣，沒有更多的思考與解說的余地。即使這樣，課堂中教師提出問題所用的方式，還是會出現這兩種的，那么教師不妨在第二個問題后面加上“What about……”這樣的問句，作為轉折，引導學生做出進一步思考[2]。很多時候，能夠掌握提問的技巧，能夠為課堂帶來更多可能性。在組織開展教學工作之前，教師不妨做出充分的預設，對即將提出的問題做出充分準備，以保障教學質量。當一定教學周期后，教師的提問思路可能會形成套路，此時不妨再一次做出調整，不斷更新提問方式。

三、注意提問語氣

提問本身也是一個交流的過程，在提問時，教師應當注意自身的語氣運用。首先，提問過程也是教育的一部分，豐富的語氣運用，能夠使得提問環節兼具強調、突出重難點、帶動課堂氣氛的意義。而且提問的技巧的掌握，還能充分照顧到學生的主體地位，為學生留有處理英語知識、信息的機會等，全面推動教學工作的發展。

例如，在提出問題“Who is the girl that is crying？”時，可以試著對girl和crying這兩個詞匯的發音中加重，在語氣上帶動學生的情感，引發對主人公情感的體驗與思考等。在提問“Do you still remember the movie that we saw last weekend？”這樣的句子時，在remember和the movie中間略微進行停頓，能夠照顧到初中階段學生對長句聽力處理的能力，循序漸進的將問題提供給學生，為學生充分預留處理信息的時間等[3]。

四、多變的提問角度

在提問環節，注意提問角度的多變，也是教師需要關注到的。在組織提問中，教師提出的每一個詞匯，都具有明確的目標，同時也應當具備一定的意義，能夠帶動學生的學習熱情。多角度的提問，有時正是照顧到學生的學習習慣的。例如，當教師提問學生“What do you want to do in the future？”時，還可以更進一步的，提問學生“What kinds of jobs are include in video？”這樣更為宏觀的問題。在組織教學中，不斷變化的問題，豐富的提問種類等，能夠在提出問題的過程中調動學生的思維，幫助學生理清思緒，掌握學習的樂趣。在日常教學中，多邊的角度，能夠更好地促成發展，為學生的知識建設做出全面的鋪墊，以完善教學工作，達成日常教學的全面發展，促成學生的成長及語言學習思路的達成。

在具體教學中，對課堂提問環節做出整理及鋪墊，找到提問的積極意義，優化提問環節，使得提問真正成為英語課堂的一部分。在具體教學中，教師能夠發揮語言學科的優勢，組織學生運用英語實現簡單的交流，照顧到學生的主體地位，留給學生更多的機會，推動學生的學習與成長，鼓勵學生真正的去思考、去訴說、去聽、去交流。將課堂提問環節發展成為課堂的優勢、亮點，仍然需要在實踐中的不斷探索。

參考文獻

[1] ?陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].學周刊，2018，13（6）：74—75.

[2] ?郭云.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].英語畫刊（高級版），2018，19（8）：74.

[3] ?王紅.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].新課程·中學，2017，16（2）：314.