革命歷史題材選文在小學統編語文教材中教學建議

楊濤

摘要：革命歷史題材選文進教材是時代召喚的結果，是新時代下 “不忘初心，牢記使命”的現實舉措。本文在梳理總結革命歷史題材選文在小學統編語文教材中的基礎上，進行總結分析的結果。革命歷史題材選文在小學統編語文教科書中的數量大致呈由少到多的趨勢，超過一半的課文是作為精讀課文而存在，而且分析了單元導語、課前導語、課中插圖以及課后練習中體現的“教學性”，最后提出了對教師和學生的教學建議：關注導語，掌握方向;指導練習，做好結合;查找資料，了解背景;聯系生活，由“遠”及“近”。

關鍵詞：革命歷史題材? 教科書? 教學

一、革命歷史題材選文的教學意義及其“教學性轉化”問題

1.教材具有“教學性”

教材從其字面意義上理解，是“教學的材料”，是為了讓學生掌握學科知識，形成與學科有關的能力而編排的文字材料。這份文字材料如何編排，或者說編排時的指導理念與原則又是什么？語文教育家張志公先生曾指出：“教材，第一個條件是對教師來講有可操作性，對學生來講有可接受性。你編得再好，那里面的道理講得多么透徹，理論講得多么深刻，學生接受不了，也沒有用;教師不好操作，你也沒能達到目的，完成任務”。這說明教材始終是圍繞著兩條軌道在運轉，一條是“內容”，即教材應該把哪些學科知識納入到自身的范圍;一條是“教學”，從實踐上理解，即教材要服務于教學，從學理上理解，即教材具有“教學性”。所謂教材的教學性是指教科書作為教與學的特殊文本，具有便于教和便于學的特性，這一特性是保證教科書成其為教科書的根本。如果教科書的教學性無法保證，那么教科書自身面臨解構的危機。這是從教科書的本質上闡明的，還有的學者則從教科書的功能上闡釋“教材具有教學性”的價值——教學性將是新時期教材功能觀轉變的關鍵，它直接關系到教材能否從單純作為知識、價值的載體，轉變成為以發展學生能力、素養為主要目標的指導性文本。小學統編語文教材是在教育新時期的歷史背景下編寫的，其應當是也必須是“教材具有‘教學性’”的實踐成果，這是本研究的邏輯起點，即小學統編語文教材具有“教學性”。

2.革命歷史題材選文的教學意義

從大環境來說，革命歷史題材選文進教材是時代召喚的結果，是新時代下 “不忘初心，牢記使命”的現實舉措;從學生自身來看，學生只有知道了自己“從哪里來”，才知道自己“到哪里去”，學習革命歷史題材選文 ，深入了解革命是如何在經歷了曲折的過程之后走向勝利的，深刻感受那永垂不朽的革命主義精神，這是革命歷史題材選文具有的獨特的教學意義與價值所在。

3.革命歷史題材選文的“教學性轉化”問題

處于義務教育階段的學生在受教育過程中受其本身認知規律的影響較大，所以在編寫和利用小學教材的過程中應該充分考慮到這一影響因素。相比于更高的教育階段來說，義務教育階段培養學生的“學科邏輯”是重中之重，但也不應忽略學生的“心理邏輯”。革命歷史題材選文中發生的革命事件與學生的現實生活聯系不緊密，如果從學生本身的實際情況出發，革命歷史題材選文較其他選文類型更需要在教材編寫中實現“教學性轉化”。如果要把革命歷史題材選文的教學意義發揮到最大，就需要在教材編寫上下功夫，通過語文教材四大系統的有效編寫，不但要使革命歷史題材變得易教易學，更要使其變得樂教樂學。

二、教師教授革命歷史題材選文的建議

1.關注導語，掌握方向

不管是單元導語，還是課前導語都起著重要的提示引導作用。教師在教授革命歷史題材課文時，首先要關注的是單元導語，革命歷史題材選文有的是單獨作為一個單元列出的，比如四年級上冊第七單元和六年級上冊第二單元。教師在教授以單元為單位組織的革命歷史題材選文時，不能簡單地認為每個單元的人文主題是一樣的，雖然都包含讓學生感受偉大的革命主義精神這一人文目標，但是也有細微差別，比如四年級上冊第二單元的人文要素是“天下興亡，匹夫有責”，強調的是責任，而六年級上冊第二單元的人文要素是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”強調的是緬懷和傳承。另外有的革命歷史題材選文是與其他類型的文章組成一個單元的，比如三年級上冊和四年級下冊的選文。教師在教授這一類文章時，不僅要圍繞著本單元的人文要素來開展教學，還需要為學生指出革命歷史題材選文特有的背景知識，這兩者相輔相成的，這樣一來，既不會與單元目標相偏離，又能突出革命歷史題材選文特有的教學意義。《手術臺就是陣地》這篇文章被編排在了三年級上冊第八單元，這個單元的人文要素是“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望的力量”，教師在介紹這篇文章時，不僅要潛移默化地帶著學生感受白求恩同志美好的品質，還需要為學生點出事件發生的革命背景及原因，在這一背景的襯托下，學生更容易對白求恩同志的行為及品質產生敬佩之情。

2.指導練習，做好結合

教師在教授革命歷史題材選文時，要指導學生做好課后練習，并且在指導的過程中，應該明確編者的意圖，做好“工具性”和“人文性”的結合。《狼牙山五壯士》課后習題中，有一道題是這樣的，“讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概”，可以看出，“讀句子”是屬于工具性的部分，而加點的部分，也是一些重要的詞匯，比如“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“奪”、“猛地舉起”等，從語文本身出發，讓學生去感受英雄氣概，這才是我們需要的語文課，但這絕不是終點，還應該再讓學生帶著這樣的英雄氣魄，反復朗讀課文，體會詞語運用的妙處，這個過程是從工具到人文，再從人文到工具的過程。

三、學生學習革命歷史題材選文的建議

1.查找資料，了解背景

革命歷史題材選文都是以特定的革命事件或者革命人物為材料進行展開的。學生學習好一篇文章的前提是，了解這篇文章的創作背景，或者說能簡明扼要地把這篇文章涉及到的事件講出來，對于學習革命歷史題材選文來說，這個學的活動則顯得尤為重要。如果學生都搞不清楚這篇文章在講什么，又何談體會其中所表達的思想感情呢？學生應該借助教材中編排的“資料袋”或者“資料鏈接”

提前預習課文，了解文章講述的革命事件，比如在學習《七律·長征》時，學生可以提前閱讀課文后面的“資料袋”，“資料袋”講的是長征發生的原因，經過以及結果，學生了解了必要的歷史知識，再去學課文，便可以掃清不必要的一些障礙。另外，學生還要了解文章發生的歷史背景，比如，在學習《為中華崛起而讀書》這篇文章時，要查閱資料了解“租界”、“中華不振”等詞語的由來，以此了解當時的社會狀況，從而更深入地理解周恩來同志立下“為中華崛起而讀書”志向的由來。

2.聯系生活，由“遠”及“近”

作為新時代的新少年，學習革命歷史題材選文，不只是為了緬懷，更為了傳承。生活在新時代，成長在新時代，學生學習革命歷史題材選文，可以用一種歷史的眼光看現在、看未來，可以從“紅色”的視角審視生活，反思生活。這種思想在小學統編語文教材中得到了很好的詮釋。學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，不應該忘記尋找身邊的“雷鋒”;學生在學習《為中華崛起而讀書》時應該思考自己又為什么而讀書？學生在尋找的過程中便拉近了與“雷鋒叔叔”的距離，學生在思考的過程中便聽見了自己內心的聲音，這是革命歷史題材選文現實意義的體現。所以學生在學習革命歷史題材選文時，要與自己的現實生活聯系起來，懂得居安思危，懂得審時度勢，從文本中感受穿越時空的力量。

結語

相比于其他類型的選文來說，革命歷史題材中發生的事件及涉及到的人物與小學生的現實生活聯系不是很緊密，如何實現更好的教學，達到預期的教學目標，小學統編語文教材在對這些選文的編排上作出了有效的努力：從單元導語中人文目標和工具目標的指引到課前導語中啟發性問題的設計;從課文插圖中形象具體圖片的點綴到課后練習中課外資料的點撥。怎樣才能發揮革命歷史題材所具有的特有的教學意義，值得研究和探討。

參考文獻：

[1]金輝.中美語文教材知識系統比較研究——以魯人版高中語文教材和<美國語文>為例[D].山東師范大學，2011：3-4.

[2]王相文.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999（6）：54.

[3]張志公.語文教材的編寫與使用——在北京順義縣語文教師培訓上的講話[J].中學語文教學，1996（2）.