基于教育技術(shù)系統(tǒng)論的方法論評析

孫裴

摘 ?要：系統(tǒng)方法是教育技術(shù)主要的核心技術(shù)，推動教育技術(shù)理論研究和實踐探索不斷發(fā)展。文章界定了教育技術(shù)研究的方法論，選取系統(tǒng)論為研究對象，分析教育技術(shù)實踐研究中的系統(tǒng)方法并且以系統(tǒng)論的觀點分析如何構(gòu)建教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)，并對其做出方法論的評析。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);方法論;系統(tǒng)論;“人—機”系統(tǒng)

教育技術(shù)研究方法是教育技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論問題之一，學(xué)術(shù)界對教育技術(shù)學(xué)是否有自己獨特的研究方法存在明顯的分歧。有學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)沒有自身獨特的研究方法，并且主張教育技術(shù)學(xué)必須確立自己獨特的研究方法之后，才能稱得上是成熟的學(xué)科。根據(jù)目前的研究，每門學(xué)科都要有研究方法，但不一定是自身獨特的研究方法，針對教育技術(shù)學(xué)而言，系統(tǒng)方法與形成性研究是教育技術(shù)及其學(xué)科研究與實踐的根本方法和指導(dǎo)思想。雖然這種說法存在爭議，但是學(xué)者對于以上兩種研究方法的探索和改進(jìn)從未停止過。本文選取系統(tǒng)論為研究對象，分析教育技術(shù)實踐研究中的系統(tǒng)方法，并提出自己的見解。

一、教育技術(shù)研究的方法論

（一）教育技術(shù)研究的哲學(xué)方法

哲學(xué)方法代表著一切領(lǐng)域方法論理論體系的最高層次，辯證唯物主義和歷史唯物主義是人們認(rèn)識世界改造世界的科學(xué)的世界觀和方法論，在這樣哲學(xué)體系基礎(chǔ)上對教育技術(shù)進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)行教育實踐，為研究的科學(xué)性做出了保證。教育技術(shù)的唯物主義辯證法就是用聯(lián)系和發(fā)展的觀點分析教育技術(shù)和相關(guān)科學(xué)與人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系;歷史唯物主義對教育技術(shù)的啟發(fā)指導(dǎo)主要在于歷史事實證明技術(shù)的變革促進(jìn)了人類學(xué)習(xí)方式的改變，使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變[1]。

（二）教育技術(shù)研究的一般方法——系統(tǒng)論

事物的整體性、相互聯(lián)系性和發(fā)展性就是事物的系統(tǒng)。飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)對于系統(tǒng)思維的貢獻(xiàn)在于能夠有效的計量系統(tǒng)，并且在對其量化的基礎(chǔ)上用計算機進(jìn)行處理，從這個方面來看，在教育技術(shù)研究中的系統(tǒng)論是必不可少的。透過系統(tǒng)方法思想來看教育技術(shù)，教育技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)活動應(yīng)該是以研究目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重技術(shù)與目標(biāo)相結(jié)合，建立了系統(tǒng)的方案之后將其應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的頂尖學(xué)者都對系統(tǒng)論在實踐研究中的定位做出了肯定，何克抗認(rèn)為，系統(tǒng)方法是教育技術(shù)的核心方法;劉美鳳認(rèn)為，系統(tǒng)方法是教育技術(shù)解決實踐問題的研究立場、指導(dǎo)思想和根本方法，是教育技術(shù)及其學(xué)科的核心、靈魂和獨特的方法論[2]。

（三）教育技術(shù)研究的專門方法——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

在教育技術(shù)的發(fā)展過程中，教學(xué)手段不斷發(fā)生著改變，從幻燈片到計算機，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的結(jié)果，教學(xué)信息也從簡單的接收向傳播轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都促進(jìn)了教學(xué)過程的改變——系統(tǒng)觀。教育技術(shù)的發(fā)展將教學(xué)過程看成相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的系統(tǒng)，教育技術(shù)即是一種教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，其核心是對教與學(xué)進(jìn)行最佳的設(shè)計、實施和評價。

二、教育技術(shù)的系統(tǒng)方法體系

（一）研究目的和對象

教育技術(shù)系統(tǒng)代表著教育中的技術(shù)，研究的是具有教育技術(shù)基質(zhì)的教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)，在系統(tǒng)論在教育技術(shù)中的運用。目的是為了通過這種系統(tǒng)的建立，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系的研究對象，即教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)，這些系統(tǒng)是具有教育意義和功能的系統(tǒng)。教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系是用系統(tǒng)科學(xué)的觀點來研究教育技術(shù)系統(tǒng)，研究教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類及其相互關(guān)系，探求演化規(guī)律以及如何構(gòu)建教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)，即如何設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價此類系統(tǒng)的方法論的總稱。

（三）概念界定

作者將教育技術(shù)中由人——教師、學(xué)習(xí)者、管理者的等，和機——硬件和媒體材料，人人、人機、機機之間具有的各種各樣相關(guān)的交互關(guān)系，這些關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。具有這樣人機特性的組織系統(tǒng)被成為教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)[3]。

（四）研究內(nèi)容

教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系即研究教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)。研究設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價復(fù)雜的教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng);研究其如何分類;研究系統(tǒng)中各要素之間復(fù)雜的非線性相互作用關(guān)系;研究系統(tǒng)與教育和社會大環(huán)境的相互作用和適應(yīng)性;研究系統(tǒng)的演化;研究系統(tǒng)形態(tài)的多樣性和獨特性。并從教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)的建立和教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行研究。

（五）理論基礎(chǔ)

錢學(xué)森界定了科學(xué)系統(tǒng)的從高到低的框架，分別是——哲學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)到工程技術(shù)實踐。教育技術(shù)作為一門學(xué)科，建構(gòu)其系統(tǒng)方法體系的時候也會包括基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和技術(shù)方法。對于基礎(chǔ)理論而言包括一些學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)和課程論等;教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系的技術(shù)理論是教學(xué)設(shè)計理論、信息技術(shù)教學(xué)論和數(shù)字化資源建設(shè)理論等;教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系的技術(shù)方法有信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)計學(xué)和人工智能技術(shù)等，這些都是基于教育技術(shù)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納的相關(guān)理論。

（六）研究方法

作者主要從教育技術(shù)系統(tǒng)本身及教育技術(shù)內(nèi)涵兩個角度來討論教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系的研究方法。教育技術(shù)系統(tǒng)可以分為簡單系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)兩類，簡單的教育技術(shù)系統(tǒng)通常以“老三論”（系統(tǒng)論、信息論和控制論）作為其研究方法，而對于復(fù)雜的教育技術(shù)系統(tǒng)，s是由以下研究方法在復(fù)雜教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)中運用：

系統(tǒng)思維，主要指的是系統(tǒng)思維簡單來說在考慮事情的時候，對事情進(jìn)行全面的考慮，從整體上認(rèn)識和解決問題，把思考的對象作為系統(tǒng)來理解，利用整體思維和部分思維相結(jié)合，深入內(nèi)部精細(xì)地考察系統(tǒng)，把握住系統(tǒng)的整體性[4]。復(fù)雜系統(tǒng)論，雜系統(tǒng)論是繼“新三論”之后的第三代系統(tǒng)論，是用來解決教育技術(shù)實踐科學(xué)研究中的重大的復(fù)雜的問題。復(fù)雜性視野下的教育技術(shù)研究方法論：定性判斷與定量描述相結(jié)、認(rèn)識理解與實踐行動相結(jié)合、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合、宏觀分析與微觀綜合相結(jié)合、計算機模擬和專家智能相結(jié)合、提倡綜合集成方法論。

三、結(jié)束語

從教育技術(shù)內(nèi)涵的角度來看教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系的研究方法，教育技術(shù)系統(tǒng)的內(nèi)涵是對教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。是在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上對“人—機”系統(tǒng)進(jìn)行思考，總結(jié)出能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的交互式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這是“人—機”系統(tǒng)區(qū)別于其他教學(xué)系統(tǒng)的，具有教育技術(shù)特性的系統(tǒng)，是通過應(yīng)用技術(shù)來改善教育，是對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐，完全體現(xiàn)了教育技術(shù)系統(tǒng)論的特點。在此教育技術(shù)系統(tǒng)方法體系的基礎(chǔ)上，還可以展開相應(yīng)的應(yīng)用研究，如用廣義人工智能來構(gòu)建教學(xué)設(shè)計績效系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計方法論體系建構(gòu)，以及研究內(nèi)容等多個方面。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王心. 教育技術(shù)學(xué)中的系統(tǒng)思想與辯證思想[A]. 中國自然辯證法研究會.第九次哈爾濱“科技進(jìn)步與當(dāng)代世界發(fā)展”全國中青年學(xué)術(shù)討論會論文集[C].中國自然辯證法研究會：，2003：5.

[2] ?魏宏森. 錢學(xué)森構(gòu)建系統(tǒng)論的基本設(shè)想[J]. 系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2013，01：1-8.

[3] ?任翔，田生湖. 范式、研究范式與方法論——教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的視角[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，01：10-13.

[4] ?李子運. 教育技術(shù)學(xué)研究方法的獨特性祛魅與方法論闡釋[J]. 電化教育研究，2015，03：17-21+28.

[5] ?苗東升.論系統(tǒng)思維（一）：把對象作為系統(tǒng)來識物想事[J].系統(tǒng)辯證學(xué)報，2004（7）：1 - 7.

注釋：

①朱鄂桂. 教育技術(shù)實踐的方法論研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

②劉美鳳 . 關(guān)于教育技術(shù)及其學(xué)科的研究方法的幾點認(rèn)識[J]. 電化教育研究，2008（12）：95.

③歐陽明，龔萍. 教育技術(shù)“人—機”系統(tǒng)的研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，04：21-26.

④歐陽明，龔萍，高山. 復(fù)雜性視野下的教育技術(shù)學(xué)研究方法論初探[J]. 中國電化教育，2012，09：16-21.