英語課堂閱讀效率低的原因分析及對策

王蕾

摘要：對于中職院校的英語教育而言，課堂閱讀是極為重要的。但是很多中職院校的英語課堂閱讀效率比較低，學(xué)生對課堂閱讀參與度和任務(wù)完成度不足，這些都嚴(yán)重制約了中職院校英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析英語課堂閱讀效率低的原因，并找到相應(yīng)的解決對策。希望本文的研究能夠?qū)ζ渌新氃盒Ｓ⒄Z教育工作者改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：中職院校;英語;課堂閱讀;效率;原因與對策

英語能力在現(xiàn)代專業(yè)人才的成長發(fā)展過程中扮演著重要的角色。中職院校作為向社會輸入專業(yè)化技能人才的教育場所，更應(yīng)當(dāng)積極擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生國際化視野、提升學(xué)生英語能力的責(zé)任。在中職院校英語的英語教育過程當(dāng)中，課堂閱讀能夠幫助學(xué)生迅速獲得英語語言環(huán)境，讓他們在文本接受當(dāng)中感受到英語思維方式和英語語言技巧。但是，中職英語課堂閱讀教學(xué)中存在很多的問題和不足，這些問題讓英語課堂閱讀教學(xué)的效率變低，嚴(yán)重制約了中職院校英語教學(xué)水平的提升，學(xué)生們對英語課堂閱讀的反饋也存在很多消極的態(tài)度。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，本文將詳細(xì)分析中職院校英語課堂閱讀過程中存在的問題以及相應(yīng)的解決對策。

一、英語課堂閱讀效率低的原因

（一）教學(xué)觀念落后，課堂閱讀缺乏趣味性

中職院校的英語課堂閱讀活動(dòng)往往圍繞著學(xué)校所提供的單一課本中的文本展開，這些課文由于年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容枯燥，往往無法引起學(xué)生的閱讀興趣，所以學(xué)生們在課堂閱讀中會表現(xiàn)地比較消極，例如不愿意參與到課堂閱讀的活動(dòng)當(dāng)中、精神萎靡、注意力無法集中等。導(dǎo)致這一問題發(fā)生的原因在于教師們的教學(xué)觀念比較落后，沒有真正將“教師中心”式的課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心”式的課堂，仍然本著一種填鴨式教學(xué)的理念去向?qū)W生灌輸一些脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、切身興趣的文本信息。這樣下去的后果是，學(xué)生們對課堂閱讀的興趣值越來越低，教師們教學(xué)效果越來越差，師生之間的關(guān)系變得生硬刻板，中職院校的閱讀課堂如同雞肋，食之無味，棄之可惜。

（二）英語課堂閱讀任務(wù)與學(xué)生能力不匹配

中職院校的英語課堂閱讀活動(dòng)往往伴隨著一些閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)對于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)、鞏固以及查漏補(bǔ)缺的作用。但是很多英語教師沒有充分了解學(xué)生的真實(shí)能力，所布置的閱讀任務(wù)與學(xué)生的能力存在很大的矛盾。

首先，部分教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的真實(shí)能力，會給學(xué)生帶來很大的挫敗感和無力感。中職院校的學(xué)生通常英語單詞量較少，語法盲點(diǎn)多，文本處理能力較差。很多教師會高估學(xué)生的真實(shí)能力，為他們布置一些難度過大的閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生根本無法滿足閱讀任務(wù)時(shí)，往往會選擇徹底放棄，所以在中職院校當(dāng)中會經(jīng)常出現(xiàn)老師所安排的英語閱讀任務(wù)如同石沉大海般在學(xué)生群體間沒有回應(yīng)。

其次，還有一些教師過度低估學(xué)生的英語能力，為他們設(shè)計(jì)的英語課堂閱讀任務(wù)遠(yuǎn)低于他們的實(shí)際能力，這樣的閱讀任務(wù)一方面無法起到提升學(xué)生英語閱讀能力的效果，另一方面也會有一些學(xué)生不屑于完成這樣的閱讀任務(wù)，最終導(dǎo)致英語閱讀課堂變得死氣沉沉，形同虛設(shè)。

二、英語課堂閱讀效率低的對策

（一）更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣時(shí)，他們就會表現(xiàn)出較高的參與度和行動(dòng)力，更加傾向于積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，所以想要提升中職院校英語課堂閱讀效率，教師們首先應(yīng)當(dāng)努力更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)技能。

首先，教師們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”教學(xué)理念，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以他們感興趣的教學(xué)方式去引導(dǎo)英語課堂閱讀活動(dòng)的開展。那么教師們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的交流，關(guān)注他們當(dāng)下所感興趣的領(lǐng)域，并為他們選擇相關(guān)的閱讀文本。

其次，教師們還可以通過不同的閱讀方式來增強(qiáng)學(xué)生的參與度。例如可以將學(xué)生分成若干小組，為他們分配閱讀任務(wù)，并在相互交流總結(jié)之后，請不同的小組派代表回報(bào)閱讀成果;還可以讓他們把一些故事性強(qiáng)的閱讀文本以話劇的形式表演出來，這樣既可以增強(qiáng)他們對文本的理解，還能夠培養(yǎng)他們的口語能力。此外，還可以通過文本內(nèi)容續(xù)編、讀后感分等活動(dòng)延伸課堂閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升英語課堂閱讀的影響力。

（二）因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次閱讀任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)英語課堂閱讀任務(wù)時(shí)可以按照不同的指標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)與他們能力相匹配的任務(wù)內(nèi)容，這樣可以在很大程度上提升英語課堂閱讀的效率。

首先，教師們可以在評估學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言能力的基礎(chǔ)上，基本掌握每個(gè)學(xué)生的英語能力現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，按照難度進(jìn)階的方式設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，例如：

1、初級難度閱讀任務(wù)：英語文本中生詞、短語的解釋;英語文本的分段等。

2、中級難度閱讀任務(wù)：英語文本各段大意的概括;文本中關(guān)鍵語句的分析等。

3、高級難度閱讀任務(wù)：文本內(nèi)容的含義引申，讀后感的寫作等。

閱讀任務(wù)按照進(jìn)階的方式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的完成不同難度的閱讀任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生感受到順利完成課堂閱讀任務(wù)的成就感，也可以讓他們通過解決困難問題來提升自己的閱讀、思考能力。

其次，教師們對于學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)基于鼓勵(lì)為主、批評為輔的原則，以客觀公正的態(tài)度對待學(xué)生的成果。如果學(xué)生對任務(wù)的完成度較高，那么老師可以將其成果展示出來供其他學(xué)生參考;如果學(xué)生對任務(wù)的完成情況較差，教師也需要在給予其改進(jìn)建議的同時(shí)對他表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

結(jié)束語

閱讀能力是學(xué)生今后進(jìn)行更高階語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中職院校的英語教育也以課堂閱讀為中心在開展。提升學(xué)生的英語課堂閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀中獲得語言信息和思維能力，培養(yǎng)他們處理文本和理解文本信息的能力，對于學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師們應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)英語課堂閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生們打造高效、高質(zhì)課堂，引導(dǎo)他們不斷提升英語閱讀能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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