以生為本打造高效實用的歷史復習課堂

湯亞男

摘要：歷史學科是初中課程教學的重要組成部分，鑒于中考的巨大壓力，初中學生的歷史學習任務比較繁重，尤其是九年級的歷史學習，其正處于知識溫故的重要階段，這一階段的復習成效直接關系到學生的學科能力和綜合素質。基于此，初中歷史教師采取何種措施打造以生為本的高效實用的歷史復習課堂就顯得尤為重要。本文從積極進行互動教學和小組合作學習，充分發揮思維導圖價值等多方面著手，以期為以生為本的高效實用的歷史復習課堂的打造提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：以生為本? ? 高效實用? ? 歷史復習

引言：

所謂以生為本，就是指教師的歷史課堂教學要充分考慮學生的課堂參與度和歷史學習狀況，這對于歷史課堂復習的進度與效率影響深廣。傳統歷史復習課堂教學中，教師為了在有限的課堂復習時間內更多的同學生進行知識分享，往往采用單一的講授法，而忽視了學生的參與度，這對于學生歷史學習興趣的激發，歷史復習課堂的參與都有一定的阻礙。基于此，以生為本打造高效實用的歷史復習課堂已然成為歷史教師的工作重心。

一、積極進行互動學習和小組合作學習，提升學生的復習課堂參與度

歷史教師要想打造以生為本的高效實用的歷史課堂，首先就要給予學生充分發揮自身主觀能動性的機會與空間，積極進行互動學習和小組合作學習，提升學生的復習課堂參與度就是其中重要的一環。具體說來，互動學習和小組合作學習的復習方式能夠極大地的提升學生的課堂參與度，針對教師提出的問題和要求，學生在獨立思考的基礎上以個人的或者小組的形式同師生進行溝通交流，從而獲得更加深刻的知識理解，這對于歷史知識的復習掌握而言大有幫助。最重要的是，互動學習和小組合作學習中，學生可以及時充分的表達自身的觀點意見，在此過程中，學生的課堂主體意識不斷得以極大，課堂主體地位明顯提升，學生在歷史復習課堂中更多的感受到自身的意義和價值，這對于高效實用的歷史復習課堂的打造頗多助益。

二、充分發揮思維導圖的價值和作用，提升學生復習效率

充分發揮思維導圖的價值和作用，提升學生的復習效率，這也是以生為本打造高效實用的歷史復習課堂的重要舉措。思維導圖是學生在教師的指導和幫助下對每章節歷史知識內容的匯總和提煉，其不僅包括每章節必須掌握的歷史知識，還包括學生自身的一些觀點看法和提示，這是學生進行歷史復習的重要依據和有效幫手。基于此，教師在進行以生為本的高效實用的歷史復習課堂的打造時必須要引導學生利用好思維導圖。具體說來，教師可以進行兩方面的引導和監督，一方面，教師可以引導學生先合上書本，根據思維導圖的架構和知識點提示回憶章節的重要內容，在頭腦中形成大致的思路，對于其中有所遺忘的知識點，學生要用不同顏色的筆做好標記，以便之后根據書本進行復習鞏固。另一方面，教師可以讓學生收起思維導圖，進行某一章節的內容復習，然后隨機選擇學生到黑板上進行思維導圖的構建，查看學生的復習進度和知識掌握情況。比如教師在進行“新中國成立以來的外交發展歷程”的內容復習時，就可以采用上述兩方面的方法進行指導，這樣既可以幫助學生夯實基礎，又可以有效提升歷史復習課堂的效率。

三、適當安排歷史復習進度考察，激發學生的復習意識

適當的安排歷史復習進度的考察，激發學生的復習意識，這也是以生為本打造高效實用的歷史復習課堂的必行之策。學生的歷史復習進度如何，成果怎樣，這些都是需要實際的考察才能夠得出結論的，教師定期不定期的進行復習進度的考察，這對于學生復習意識的激發，復習效率的提升都有幫助。具體說來，教師可以采用兩種考察辦法。其一，是生生考察，即是指學生之間或是以同桌互查的形式，或是以小組成員互查的形式檢驗一階段內學生的歷史復習情況，這樣的考察以三至五天為一次最佳。其二是教師考察，教師可以采用隨機課堂提問的抽查，或者是復習考試的方式的進行，隨機課堂提問根據上課的時間安排靈活選擇，復習考試的方式則采取一周一小測，一月一大測的方式，這樣既可以有效的監督學生關注和重視歷史復習，又可以幫助學生在不斷的考試中養成良好的思維狀態和考試形態。這對于學生之后的歷史復習考察大有裨益。

以生為本打造高效實用的歷史復習課堂要求教師不僅要充分關注到自身復習方法對于學生課堂主體意識的激發，主體地位的尊重，還要充分考慮到其復習方法的實效性，切實為歷史復習課堂的效率提升提供有力的支撐和幫助。總的來說，歷史教師要竭力做好積極進行互動學習和小組合作學習，提升學生的復習課堂參與度;充分發揮思維導圖的價值和作用，提升學生復習效率;適當安排歷史復習進度考察，激發學生的復習意識等方面的工作，為以生為本打造高效實用的歷史復習課堂建言獻策。

參考文獻：

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