鄉村振興背景下農村教育發展現狀的問題研究

劉嘉偉 王濤濤 吳大林

摘要：2017年10月18日，黨的十九大報告中提出了鄉村振興戰略。2018年，中央一號文件強調優先發展農村教育事業推進農村發展。鄉村振興，教育先行，有好的政策，還要靠人才，靠教育事業。但是近年來農村教育面臨生源流失，師資力量薄弱，學校不斷萎縮等一系列難題。鑒于此，本篇論文對于宿州市農村教育的基本現狀進行了一次調研，通過調研結果對宿州市農村教育提出一些建議和解決措施，以此促進宿州市農村教育的發展，為鄉村振興戰略的實現出一份力。

關鍵詞：鄉村振興、農村教育、城鄉融合發展

一、引言

十九大報告中明確指出中國經濟社會已進人了新網絡時代，現階段“三農”問題就是關系我國國計民生的根本性問題，必需把處理“三農”問題當作我黨工作的重要一環。當前，我國經濟社會顯現出城鄉發展不太均衡，不太充沛等等難題，作為推動城鄉交融發展，促成人的發展和經濟發展的調和統一，我黨的十九大報告中提出了鄉村振興戰略。鄉村振興，教育先行，目前農村教育存在城鄉差距大的問題，與現階段我國的發展趨勢相背離。黨的十九大報告提出，促進城鄉義務教育一體化穩步發展，應當重視鄉村義務教育，努力就讓每位學生均可以享有公正且有質量的教育。

二、研究現狀

（一）基礎設施落后

宿州市作為皖北農業大市，第一產業底蘊雄厚，但是在第二產業與第三產業較為落后，人均GDP在全省僅居第13名，很多人的溫飽問題無法解決。目前宿州市的工作重心仍在發展經濟上，而對教育的投入又大多投入到了市區重點學校，而投入到農村學校建設的資金卻少之又少。盡管近幾年農村學校的基礎設施已經得到改善，然而依據實地調查，得知了下述幾點問題：

1.部分學校的桌椅仍是九十年代的木頭桌椅，并且很多都已經損壞;

2.多媒體設施不完善，大多數學校只配備一兩間多媒體室，無法將教師備課的課件完全展示個學生，跟不上現代教育的潮流與趨勢;

3.體育設施簡陋，很多學校的操場和籃球場仍然是土質的，塑膠操場仍未全面普及;

（二）師資力量薄弱

當前農村教育師資力量薄弱體現在教師數量少，文化素質偏低，思想觀念落后，教師隊伍年強偏大，藝體類教師稀缺等。長期以來，受農村特殊地理位置、經濟水平與思想觀念的影響，農村學校很難吸引高素質、高學歷的年輕教師前來任教，現有的教師隊伍大多數學歷不高，并且年齡偏大，知識結構、思想觀念與教學方法都較為陳舊，無法跟上現代教育發展的潮流。同時，還有一部分教師因為農村學校工資低，工作條件差，紛紛脫離鄉村向城市發展。而那些走出鄉村的孩子卻不愿再回到家鄉，而是留在城市發展，這也就造成了師資力量城鄉差距越來越大的現狀。

（三）生源流失大，學校不斷萎縮

現在農村的家長出現了兩個極端思想，一部分沒有受過教育的家長認為讀書無用，早早就讓孩子放下書本跟著自己種田犁地;還有一部分受過教育的家長對于子女的教育意識提高，有了一定的經濟基礎后都將孩子送到城市中接受更加優質的教育了。還有一點原因我認為是受國家宏觀調控的影響，隨著城市的發展，大量農民工進城務工，其子女也都跟著父母進城生活上學，久而久之父母有了經濟條件，在城里買了房子，就成了城市戶口，孩子也就就近入學了。而一些留守兒童因為沒了父母的管教，對學習也就放松了要求，“學習改變命運”的思想在他們看來只是一句空談，學校也就逐步變成了他們混日子的地方。

隨著學生數量的減少，一些地方政府為了縮減教育開支，壓縮教育投入，趁勢兼并掉一些學生比較少的學校，導致一個村甚至一個鎮只有一兩所學校的現象，學生因為上學路途太過于遙遠而荒廢學業的現象也屢見不鮮，這也進一步加劇了農村教育危機。

三、發展方向

（一）加大投入，均衡資源配置

進一步健全即以政府部門作為主體的保障教育平衡穩步發展的須要資金投入，普遍吸取社會財政資金造成合力的資金投入管理體制，保障城鄉經濟教育的平衡穩步發展。如果農村教育一味依靠國家數輸血完全只是杯水車薪，主要還是要靠宿州市政府在政策與財政上對農村教育進行扶持。結合城鄉教育巨大差距的現狀，我有一些自己的想法。我覺得可以依靠一些政府主導的企業對農村學校進行贊助與投資，政府在政策上對其進行補貼，企業再通過這一事件進行宣傳，提高公司的知名度，起到一舉三得的功效。還可以聯合市區重點學校與貧困學校進行聯誼，形成一對一長期幫扶，共享教育資源，幫助農村學校盡快跟上現代教育的步伐，縮小城鄉教育水平差距。

（二）多措并舉留住鄉村教師

農村教師流失嚴重，歸根結底還是因為農村經濟發展落后，很多人來到農村教書只是為了將鄉村作為人生的一塊踏板，在這個人才自由流動的社會，如果單靠人事約束留住農村教師是根本不可能的。要讓年輕教師扎根，我認為就必須要給鄉村教師合理的待遇，形成良性循環，以此來改變現狀。

首先，適當提升學校的硬件設施，比如桌椅，投影儀等，為的是降低年輕教師來到鄉村的落差感;其次，提高工資待遇，對鄉村教師提供鄉鎮補貼，老師工作的地方離縣城越遠，補貼越高，這在一定程度上能夠吸引住老師留在鄉村任教;最后，在職稱評定上偏向鄉村教師，在自身條件相同的情況下，優先考慮鄉村教師。

（三）“軟硬兼施”留住生源

面對生源流失嚴重的現象，宿州市下屬縣教育主管部門，村干部應該深入孩子的家庭了解情況，改變家長的教育觀念，勸說家長將孩子送回課堂。政府部門應該借助學區劃片監督制度保障農村學校學員生源，只有完好的生源數目及生源構造才干保證學校的正常運轉。學校應發揮農村獨特的自然條件，打造鄉村學校鄉土文化特色，展現特色校園文化，吸引生源。

四、結語

只有讓鄉村教育先振興起來，才能夠讓農民在鄉村安居樂業，讓農村孩子有平等機會通過教育改變命運，成就人生夢想。培養一批有知識，有能力的本土人才，才能扎緊鄉村振興的根，為鄉村振興源源不斷地注入新鮮血液。

參考文獻

[1]汪文哲. 宿州市城鄉基礎教育一體化均衡發展研究[D].石河子大學，2016.

[2]劉琳芝.農村教育與鄉村振興的關系再審視[J].漢字文化，2018（S1）：119-121.

[3]韓寶田.從鄉村振興戰略看農村教育發展[J].教育現代化，2018，5（46）：106-107.

作者簡介：

劉嘉偉（1999.4—），男，漢族，安徽省馬鞍山市人，本科，宿州學院管理學院;

王濤濤（1999.10—），男，漢族，安徽省潁上縣人，本科，宿州學院管理學院;

吳大林（1998.10—），女，漢族，安徽省廬江縣人，本科，宿州學院管理學院。