淺談三區(qū)三州中怒江極端貧困邊界傈僳族地區(qū)語文教學之實際

闞慶榮

摘要：邊界地區(qū)的傈僳族語文基礎(chǔ)十分的薄弱，不僅學生基礎(chǔ)薄弱，教師的整體素質(zhì)也不高，本文通過歸納總結(jié)教育家的一些方法和結(jié)合自身在本地區(qū)6年的語文教學談?wù)劸唧w的語文教學方法和理念。以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學方法;邊界傈僳族 ;盲目教學

在三區(qū)三州的怒江州的福貢縣與緬甸接壤，由于歷史等的原因，在該地區(qū)之中邊民共聚，形式相對復雜。這里語文基礎(chǔ)十分薄弱，作為二十一世紀的今天不會用普通話做基本交流的現(xiàn)象是常態(tài)。生活在這里的教師整體水平也相對較低。因此，這里的教育在全州、全省、乃至全國都是最薄弱的。下面我來具體談?wù)劊?/p>

口語交流、閱讀及作文。

明確了學什么，那就想著怎樣解決問題，魏書生提出重點培養(yǎng)學生的自學能力，但基于小學階段和邊疆少數(shù)民族地區(qū)談自學能力的培養(yǎng)實在有些天方夜譚。不過幾年的語文教學及班主任工作中，我只把控航行大海帆船的方向盤，其余的放手讓學生自我管理充分發(fā)揮班干部的作用，給予他們充分的權(quán)利。選出成績優(yōu)異的學生做小老師，一個小老師帶兩個學生，這兩個學生的背書，許多作業(yè)布置批改都由小老師全權(quán)負責。

對這些學生簡單的心理分析：

一、任何的心理品質(zhì)的個性特征都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成與發(fā)展。一位著名教育家皮亞杰關(guān)于認知理論的發(fā)展，小學階段的兒童與自我為中心論是較為接近的，因此，他們需要鼓勵。有許多的學生學習就是為了獲得鼓勵，因此以鼓勵為線，牽著孩子走。讓學生充分地享受學習的快樂與幸福。

二、自己的房子自己住著才心安理得，舒適快樂。是因為自己是主人，如果在教學的過程中學生向住在自己家里一樣。并非毫無約束，但卻能充分主動，充分享受、獲得。那么效果可想而知，中國人是一個奇特的民族，任何人都有種無比的自信，只相信自己，且都自以為自己的是對的，當自己受到嚴格的管理時，心里就會不滿，就會有反抗的意識。

三、教師的心里總是抱怨貧困生，而貧困生因為自己的學業(yè)不好遭受的打擊也是致命的，他們其實還是希望或者說夢想成績優(yōu)秀。

下面說說具體的教學方法：

一、語文總體教學

要給學生一杯水，教師要有一溝清泉水，語文與生活聯(lián)系十分的密切。芝加哥學派的創(chuàng)始人，美國著名教育家杜威說過，教育即生活。他認為一切教育都是為了生活，都是為生活服務(wù)的，語文似乎更貼切這句話。因此，教師在講授語文課時，對一個語文教師的要求是特別高的。知識要不斷的更新，觀念要不斷的更新，方法也應與時俱進。這就是力求教師不僅知識淵博，而且生活閱歷十分的豐富。只有自己的知識教授時才會游刃有余。只有自己親身的歷險，故事才會生動感人。

二、講讀課文，少講多讀

在教學過程中存在著的問題是。有很多的教師總是感覺時間不夠，恨不得把所有的時間都用上，連課間休息也舍不得休息，但是效果不是特別好，教師感覺自己已經(jīng)盡力了，為什么就是不如意呢，因為教師的勞累、精疲力竭的付出，不過是教師為主角的授課，學生根本沒認真的記住東西，甚至只是在威嚴下機械的抄寫學習，死記硬背而已。

三、語文字、詞語的教學

字詞是語文學習的基礎(chǔ)，小學階段最為重要。因此在字詞的教學過程中，應特別的講策略。許多教師在字詞的教學中方法過于僵硬，他們主要采取抄寫、聽寫甚至有的采用默寫的方法。寫不對罰抄十遍二十遍的教師都是存在的。

（1）字意的講授要給學生一些方法，學會以偏旁字形上分析字詞的大意思，如墓、暮、幕。下面是土與土壤有關(guān)。說明是墳墓的意思。下面是巾與布有關(guān)的，也就是簾子，如同在演藝廳節(jié)目開始了，把簾子拉開結(jié)束了關(guān)閉。下面是日與太陽有關(guān)，因此這是日暮降臨的幕。

（2）分析詞素，有些詞的意思就是兩個語素的合成。肆虐，肆有任意地干的意思，虐有殘暴的意思，合起來就是任意地干殘暴的事情。不毛之地，不，沒有，毛，樹木，之，的。就是沒有樹木的地方 。提手旁與手有關(guān)，三點水與水有關(guān)，土字旁與土有關(guān)。充分地利用漢字的形象文字的特征。

（3）同義詞注釋，有些難以分析的詞，找一個意志非常相近的詞進行注釋，如富裕—給予，憧憬—向往。或者找意思相反的詞注釋如齷齪—不干凈。

（4）描繪法，將所學的新詞在原文中找到，將其所在的句子用同樣顏色畫下來。聯(lián)系其生動形象地描寫領(lǐng)會其意思，這也要求多讀，如水泄不通，十分擁擠或圍堵得非常嚴密，斬釘截鐵說話態(tài)度堅決果斷。此是聯(lián)系上下文，通過生動形象地描繪一讀便知其義。

四、閱讀教學，對于閱讀教學其實是要下功夫的。現(xiàn)在我大概講講吧：閱讀的提高是長期的也是日積月累的綜合體現(xiàn)我們。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學生，基礎(chǔ)實在是太弱了因此在閱讀時要有技巧的訓練，我的教學時注意到在語文教材的教學中，每單元都有一個學生應該掌握的能力點。如有些單元是寫人的、有些是寫景的。有些則蘊含著要學會的道理。

五、作文教學

（1）日積月累，正如上面所說的那樣，每個單元都有一個知識點，一種類型的文章。因此，在教學的過程中，要記住一些如寫景的句子、字詞。寫人的描寫方法如何突出人物品質(zhì)的方法，每種類型的文章都要積累相應的字詞、句子。這是作文教學的基礎(chǔ)。這些積累要真正走進學生的腦海。

（2）書寫的教學，對學生的書寫必須下工夫的糾正，部分教師愛惜時間舍不得讓學生在書寫上下功夫，只是大概的講講。我的教學則每天拿出半小時練習書法。我酷愛書法在下課、自習的時候，時常在黑板上練字，有意無意地影響到了學生。學生拿著筆記本記讓我給他寫一首詩，學生也喜歡我的字，后來我時常進行書法的比賽。沒過多長時間我的學生書寫可以與高一個年級的學生相比了。

（3）培養(yǎng)模仿能力，相傳金庸先生在最初寫作之前就是從模仿開始入手的，中國許多的科技也是從模仿開始的。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的孩子見識少，基礎(chǔ)弱，甚至說漢語都是問題，你讓他寫作文他無從下手，四年級五年級的學生也只會寫。什么……然后……然后……然后……這樣的文章，因此我在給學生講解作文時啟發(fā)他們應該從什么地方著手。同時給他們幾篇范文慢慢的學生開始意識到作文可以從某些方面入手了。

（4）堅持寫讀后感，在前面我說過要少講多讀。我們上完課后堅持讓學生寫讀后感，必須運用新的詞匯、積累的句子。訓練學生的書寫和積累思維。

可能會發(fā)生的或看到的，他們之間正在上演的動人故事。把這些總結(jié)一下寫一篇作文。

語文教學形式多樣，教師應多下工夫，努力培養(yǎng)學生成為學習的主人，而不是被動的接受，結(jié)合民族地區(qū)基礎(chǔ)，因地制宜，因人而異，如何將民族地區(qū)的語文教學跨越發(fā)展是一個重大課題。

參考文獻：

【1】魏書生《我這樣當老師》

【2】皮亞杰《認知發(fā)展理論》

【3】《呂氏春秋》