一年級新生快樂學出新高度

黃海娟

摘 ?要：在一年級第一學期的教學中，我們的課程設計就已經涉及到大量的題組比較，并在教學建議中提出了引導學生比較，體會規律的要求。在練習設計中也會涉及到很多圖形規律題和數值排列規律。面對這群剛入小學兩個月，對數的理解還處于新朋友階段的孩子，要求體會規律似乎比較困難，如果要引導學生自主概括出來就更顯得天方夜譚了。

關鍵詞：一年級;規律

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0150-01

在反復實踐中，我發現一些趣味處理方法，能讓學生接受的時候充滿快樂，學習主動性和效率都呈現新高度。以下我將結合課堂實例分別闡述我的“喜聞樂見”、“品讀節奏”和“加減運算”規律題教學主張。

1.以喜聞樂見拓展思維學出新高度

教學算式變化規律要求學生會比較并表達出規律，對于一年級學生而言困難且乏味，這也是教學難點。在教學時少不了一個重要環節：舉例驗證。在舉例驗證的環節許多教師都帶著學生在數字王國里打轉，結果越教越乏味，越乏味教師越覺得學生不太懂還要多講一些時間。學生本來就不太明白，但是時間過去很久了，師生還在枯燥乏味的數字王國里打轉。于是，越來越少的孩子參與思考，越來越多的孩子做小動作、與同學說笑。學生第一次遇到這樣的題時間就如此難捱，知識點就如此難以理解，從此此類題真的就變成了學生最為困擾的難題，甚至是一聽總結規律就聞風喪膽，低著腦袋，生怕教師看到了他的頭，點他的名回答問題。如果舉例驗證的時候教師用好“喜聞樂見”就大不一樣了。教師用學生喜聞樂見的事物、流行詞等參與舉例，學生的學習興趣會越來越濃，主動回答、搶著舉例的學生會越來越多。可能時間過了很久卻沒有一個孩子感覺疲憊，甚至是下課鈴響了還舉手想爭取下課前的最后一次回答的機會。如果第一次遇題時是這樣，那么第二次遇到只要稍加點撥，學生立即就能調動相關技能，學習效率會比第一次明顯進步，以后的每一次也都會越來越純熟，越來越有自信心。

以教學“算式變化規律：加號前面的數和加號后面的數交換位置，得數不變”舉例驗證片段為例：用蘿卜、兔子、△、☆等一年級新生喜聞樂見的事物構成等式親近學生，從而引得學生主動親近數學。

課后習題題組訓練：9+6=15 ? ?; 9+8=17 ? ? 9+10=19

6+9=15 ? ? 8+9=17 ? ?10+9=19

仔細觀察上下兩道題，請你說說相同點和不同點。

師：除了這些數字組成的算式有這樣的規律，我還能舉出一些同樣規律但是更有意思的等式，比如，假如紅蘿卜+白蘿卜=蘿卜，你能說出像題組那樣對應的等式嗎？

I生：白蘿卜+紅蘿卜=蘿卜

師：你和我心心相印，真會動腦筋。沒錯就是這樣。你們也能想出類似的更有意思的相關聯的等式嗎？誰能來舉例子跟大家一起樂一樂？

J生：西紅柿+土豆=土豆西紅柿，土豆+西紅柿=土豆西紅柿……（跟著有好幾個孩子舉炒菜素材的例子同樣符合規律）

師：沒錯，都是好例子，有意思。接下來我想考考你們會不會按要求舉一反三。誰能換成自己最喜歡的幾種圖形舉例子？

K生：△+★=○，★+△=○

師：如此快速反應，準確舉一反三，真是成為科學家的好苗子！還有想說的？別著急，我們一個一個來聽一聽你們的好例子。

M生……

師：你還有我們沒想到的有意思的例子要舉嗎？

N生：窗戶+床=房子，床+窗戶=房子

O生：蘿卜+兔子=題目，兔子+蘿卜=題目

……（學生的思維已經像潘多拉的盒子擋不住了）

2.以品讀節奏暴露規律讀出新高度

要求學生做題時把圖形讀出來，圖形規律就無處可藏了。比如，教學圖形排列規律類型

把它讀出來就是：長方形長方形三角形長方形長方形三角形，規律就可以被感知。如果用簡化的一兩個字代表一個圖形讀出來，規律會更加明晰。上面一行圖形就會被讀成：長、長、三角、長、長、三角，很容易就讀出節奏感來，孩子會不由自主地想要接著往下說長、長、三角、長、長、三角、長、長、三角……

所以，一般讓孩子讀出來，最好是簡單一兩個字表達圖形更容易讀出節奏感。

3.以加減計算探出規律算出新高度

用學過的加減運算去嘗試，探索出相鄰數之間的關系。例如，教學數值規律題型：1，2，3，4，5，6……。想 1+（1）=2，2+（1）=3，3+（1）=4，4+（1）=5，5+（1）=6，這一組數值就可以總結出運算規律：每次都加1;比如，2，4，6，8，10，12……。想 2+（2）=4，4+（2）=6，6+（2）=8，8+（2）=10，10+（2）=12，這一組數值就可以總結出運算規律：每次都加2。

4.以總結反思舉一反三教出新高度

在實際教學中，還有許多思考題、拓展題對于一年級新生而言高難度，是教學中的難點。這些難點其實也可舉一反三，用另一種形式處理教出新高度，幫助學生主動學出新高度。

參考文獻

[1]龍桂蘭.在小學數學教學中培養學生的創新能力[J].成功（教育），2010（08）

[2]魏麗平.小學數學教學之我見[J].教育教學論壇，2010（16）