借助有效策略，調動數學思維

陸建琴

摘 ?要：在小學數學教學中，調動小學生的數學思維是重要的教學目標，這樣才能促進小學生數學核心素養的有效提升。基于此背景，對創設輕松氛圍，引發個性想法;串聯數學知識，培養邏輯思維;聯系實際生活，引發自主思考;引導數學表達，培養有序思維的策略進行了探究。

關鍵詞：數學思維;調動策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0129-01

當今科技進步十分迅速，為了適應社會的發展，人們要有創新思考、批判思考、獨立思考的能力，這樣才可以解決生活中所遇到的問題。所以，學校要大力開展素質教育，讓學生得到全面的發展。教師在開展小學數學教學時，不僅要讓小學生掌握數學知識與技能，還要培養學生的思維能力，學生有了良好的思維能力才可以展開更加高效的學習。高階思維能力可以讓學生更好地掌握學習方法，學會利用學習的知識對實際問題進行解決，進而實現學以致用。

1.創設輕松氛圍，引發個性想法

對學生的數學思維能力進行培養，教師的作用非常重大。在開展數學教學時，教師要創設適合學生思維能力發展的環境，營造一個輕松愉悅的課堂，鼓勵學生敢去思考，并引導他們進行獨立思考，慢慢地讓他們有獨立思維意識。教師在開展課堂教學時，要接受學生所提出的各種各樣的想法。

以“相交與垂直”一課的教學為例，教學目標為：一是教師通過創設合理的情境與操作活動，來讓學生對垂直進行認識。二是讓學生學會通過三角尺來對垂線進行繪畫。三是學習“線與線之間垂直的線段最短”這一原理，并利用該原理對生活中的問題進行解決。針對這些教學目標，教師可以組織學生開展探索活動：通過兩小棒相交，能夠設計出什么圖形？兩條相交的線可以構成什么角？利用三角尺對直角進行驗證時指出：如果有兩條直線相交，并且形成的角為直角，那么兩者為垂直關系，交點為垂足，讓學生用筆將兩條垂直的直線畫出來，同時將其垂足標出來。

2.串聯數學知識，培養邏輯思維

教師要想對學生的邏輯思維能力進行培養，就要擺脫單一的教學模式，要在結合教學內容的基礎上對教學模式進行選擇，然后對教學方案進行設計，將不同知識點之間聯系起來，基于某一知識點引出其他知識點，并讓學生明白知識點間的關系，并學會靈活的應用，進而更好的解決問題。

以“乘法運算”一課的教學為例，一位教師在上課之前對教學方案進行了認真的設計，把乘法運算的知識和加法運算的內容聯系了起來，打算通過加法運算將乘法運算引出來。教師在課堂上讓學生練習“兩個4的加和求解”“兩個5的加和求解”，針對該問題學生覺得非常容易，他們感到奇怪，老師給出的問題和本節課需要學習的內容有何聯系，然后教師對難度進行了提升，讓學生練習“8個3的加和求解”，如果通過加法來解決該問題會很麻煩，這個時候教師將乘法運算引了出來：“大家知不知道怎樣來對該式子進行簡化呢？接下來大家就來對乘法運算的內容進行學習。”因為前面教師已經激起了學生的好奇心，他們在后面的學習中就非常認真，并把新知識和之前學習的知識聯系了起來，這樣不但可以讓學生的學習興趣得到提升，還可以讓他們的思維能力得到發展。

3.聯系實際生活，引發自主思考

教師在開展數學課堂教學時，要創設合理的真實情景，并讓學生融入進來對知識進行學習，這樣不但可以讓他們的學習興趣得到激發，還可以讓他們通過實際體驗來對數學概念進行真實的感知。

以《面積的認識》一課的教學為例，一位教師讓學生進行了觀察、操作和推理，通過這樣的方式來對面積進行認識，同時結合他們的生活，基于學生的已有認知將面積引出來。學生在上課之前進行了充分的預習，他們說出了住房面積、公園面積等實例，這表明學生已經初步認識了面積。教師讓學生對書本封面、黑板等進行了觸摸和比較，讓他們在接觸實物的過程中深入的理解面積的含義，同時通過繪畫來加深他們的理解。所以，教師要結合實際來讓學生“在做中學”，讓學生學會同時動手和動腦，對數學規律進行找尋，通過這樣的方式來讓學生的數學思維能力與問題解決能力得到提升。

4.引導數學表達，培養有序思維

對于數學教學來說，解決問題是一個重點。如果學生在課堂上想到了問題解決方法，但是沒能將其表達出來，他們的思路就會很凌亂。教師要引導學生將解題思路說出來，這樣才能讓學生的認識由模糊變的清晰。通過讓學生的思維變的嚴謹、有條理，能夠讓學生的數量關系分析能力得到提升，進而懂得如何去解題。

例如，有這樣一道應用題：“有一個地區準備植樹造林，該地區計劃去年造林12公頃，實際上去年有15公頃造林成果。這樣的話，真實的造林數量和計劃的造林數量先比多了幾分之幾？”在讓學生對數量關系進行了分析之后，教師讓學生說出：“要想求解該題，首先要知道具體多了幾公頃。實際造林和計劃造林相比多了（15-12）公頃。然后用（15-12）除以（12）公頃，便可以得到結果了。”通過這樣的訓練方式，學生完整的說出了解題思路，這樣可以讓學生更加深入的理解數量關系，使他們的獨立思考能力得到培養，同時讓他們的思維分析能力得到了發展。

教師在開展小學數學教學時，一定要注重培養學生的數學思維能力，教師要認識到數學思維能力的重要性，同時要通過持續的探索和創新來找到合適的教學方法。

參考文獻

[1]李娜.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略分析[J].考試周刊，2017（70）：111

[2]辛玉芳.小學數學思維能力的培養策略[J].西部素質教育，2017（02）：265