科學探究法與講授法在生物教學中的運用

吳秋萍

摘 ?要：在當前中學生物學教學中，所運用的教學方法主要分為講授法與科學探究法。本文針對講授法與科學探究法在實際教學中的運用情況，了解講授法與科學探究法在初中生物教學中的應用現狀及教學效果比較，并提出相關的教學建議。

關鍵詞：講授法;科學探究法;實施現狀

【中圖分類號】G 633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0095-01

新課程標準提出了新的教育理念，倡導探究性學習，使學生積極主動地獲得生物科學知識，這對學生學習能力的提高無疑是有促進作用的。但這卻不等于傳統講授法沒有價值，相反，在新課改中傳統教學法的優勢也是顯而易見的，它不僅有利于提高課堂教學的效率，幫助學生更加全面地理解教材，也能充分發揮教師的主體地位，使學生學到更多的課本外知識，并且，對于二者來說，講授法也是科學探究法的基礎，因為對于學校教育來說，任何方法都離不開教師的“講”，其它的教學方法也需要與講授法相結合。

在實際運用中，科學探究法受到之下方面的影響：一是學生的整體水平;二是教師的知識儲備及教學水平;三是學校能提供給學生進行探究式學習的教學資源及硬件設施;四是學校、教師、學生及家長對于探究式學習的重視程度，例如，教師布置學生自行采集實驗材料，而大部分學生不重視，沒有進行采集，導致上實驗課時缺乏實驗材料……這些因素導致科學探究法的實施存在不同程度的困難，而講授法作為一種主要以語言為媒介的教學方法，也存在著諸如一味灌輸、照本宣科等缺點，使學生不能實際體驗教師所講的知識，也對學生的學習成績產生了不同程度的影響。針對以上陳述的問題及調研的實際情況，特給出以下幾點建議。

1.充分激發學生的學習興趣

古人云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”所謂興趣是最好的老師，“教師要通過創設生動、形象的教學場景來激發學生的學習興趣”。學生一旦對所學內容產生興趣，就能激發學習的動力，并可在老師的適當引導下樂學不倦。

例如，在上“地面上的動物”這一節時，先用一首兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”來激起學生的興趣：同學們，這首兒歌生動地描述了小白兔的生活習性和運動狀態，那么兔子是如何與環境相適應的。我們先觀察兔的外形標本圖，想一想，光靠體表的毛就能維持兔子的恒定體溫嗎？體溫恒定對它的生活有什么意義呢？然后學生進行觀察并爭先回答，這樣，原本沉悶的教學內容活化了，學生的興趣馬上就被調動起來了。除此之外，教學中，教師還可以將適當的笑話或幽默趣聞穿插于課堂講授中，提高講授的生動性。

2.注意教學與實際相聯系

“生物教學要密切聯系生產實際。學生通過學習生物學，掌握醫藥衛生和農、林、牧、副、漁等行業相關的一些基礎知識，能夠識別有害生物和有益生物，趨利避害，為社會所用，樹立保護自然和生態的觀念”。例如，在進行“生態圈”教學時可聯系目前環境污染、亂砍濫伐、破壞生態平衡等：沒有氧氣會窒息而死，沒有水會渴死……假如你什么都不攜帶，到其它星球上去做客，會有什么樣的遭遇呢？不僅激發了學生的想象力，也對學生進行了道德的教育，使學生產生一種保護環境的責任感。

3.充分發揮實驗的作用

“生物學是一門以實驗為基礎的科學”，而“探究性生物學實驗教學模式屬于高層次的生物學實驗教學模式，在整個教學過程中，學生的主體性和主動性都得到充分體現”。除此之外，探究性教學還能培養學生的團隊合作精神，因此，教師應在實踐中引導學生體驗更真實的世界。但在其過程中，教師的引導不必過多，也不必追求過程的完美，應該更多地注重學生思維和創造能力的培養。例如，在進行“飼養和觀察蚯蚓”這個實驗時，將學生分組，用手指在蚯蚓的身上來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問題討論并制定探究計劃，設計實驗進行探究，之后總結：蚯蚓運動的快慢和哪些因素有關？為什么實驗結束后要把蚯蚓放回大自然？并且，教師應該在實驗過程中給予學生更多的時間，使學生靠“思考”獲得知識，使學生能夠舉一反三。

4.加強學生動手能力的培養

動手能力的培養可有效地幫助學生理解生物科學知識。例如，在進行“動物的運動”這一節的教學前，可讓學生在課下自己動手制作“肌肉的拈抗作用”活動模型或人體關節的模型（制作方法可提前告訴學生，也可讓學生自行上網查閱），下一節課時帶到課堂上來，對制作合格的給予表揚和鼓勵，存在問題的給予糾正。這就避免了學生只是一味接受，而對知識缺乏深刻、形象的體驗。

無論是傳統講授法還是科學探究法都存在一定的局限性，雖說講授法容易使學生產生期待和依賴心理，而科學探究法更著重培養學生的創新和實踐能力，但對于那些概念性的教學內容，就不必花過多的時間讓學生自己去探究，這時更需要的是教師細心的講解;而探究性學習“更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程”。在目前的教學結構方式下，充分發揮探究性教學的作用還需要一段時間的努力，因為這不僅是教師對教學法的把握及學生接受能力的問題，還需要充足的教學時間、教學設備及課外教學資源。但是，相信隨著新一輪課程改革的不斷深入，探究性教學必定能進一步發揮它的作用，使中學生物教學更能貼近學生的生活。

參考文獻

[1]彭慧敏.基于模型構建的初中生物高效課堂的探索實踐[J] 新課程研究，2019（04）

[2]薛順芳.初中生物探究性學習的實踐與探索[J]課程教育研究，2019（02）