小學課堂自主學習共同體研究

馬青

摘 ?要：隨著教育改革的步伐不斷加快，教育界要求進行課堂轉型的呼聲也日益高漲，越來越多的教育工作者希望通過課堂轉型來實現“為了每一個學生的終身發展”的教育目標。為了實現課堂成功轉型，許多教育工作者開始關注課堂學習共同體這一新型課堂學習模式。意在通過探討“小學課堂共同體”在構建的過程中存在的困境和策略，從小學這一微觀層次揭示課堂學習共同體對實現教育變革的重要意義，為從事小學基礎教育的教師們提供時下教育領域中學習共同體的最新理念，從而幫助教師們提升教學實踐工作的質量，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：小學;課堂學習共同體;困境;策略

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0081-01

1.課堂自主學習共同體的內涵

在研究前人觀點的基礎上，我們必須明確的是，作為一個不斷發展著的概念，學習共同體的內涵正隨著時代的變化發展不斷地改進。從當前社會發展趨勢來看，我們倡導的學習應該是學習者彼此間的相互交流，資源的共享，共同進步的過程，在這里教師也被視為學習者。因此，筆者認為學習共同體就是擁有共同理想的學習者通過相互交流、相互幫助來達到共同成長、進步的一種自由的學習團體。然而，課堂學習共同體又不同于我們在課堂里倡導的小組合作。這些不同點主要體現于以下幾方面：

（1）動力不同

小組合作學習更注重如何優化組織內部結構，設計合理的合作方案，即合作學習是一種由規則、程序所驅動的學習模式。而課堂學習共同體關注的是學校整體教學理念的轉變，它把焦點集中于學習者連續的學習行動上，將課堂學習看作是一個由淺入深循序漸進的過程。因此，課堂學習共同體的形成不再依靠教學組織力量的推動，而是在獲取更多知識技能的學習動機牽引下進行的學習活動，是受文化知識力量所推動的。

（2）形式不同

學習共同體和小組合作學習都遵循合作的原則，但小組合作學習的形式主要依靠外部力量，即在組織進行課堂教學活動時，由教師劃分各活動小組的主要成員以及各成員在小組內的具體工作。而課堂學習共同體的形成完全是受學習者共同目標、興趣的引導，并且課堂學習共同體的成員不是固定的，各成員在共同體內展開合作學習時也沒有固定的分工，其工作的分配完全由學生的興趣、特長引導。

2.課堂自主學習共同體的特征

“課堂學習共同體的本質在于改善過去以知識為本位的教學模式，構建一種以學生為本位的新型課堂教學生活世界。”為了更好的建構課堂學習共同體這種新型學習模式，我們需要從更具體的層次去討論課堂學習共同體，本文意在探討如何在小學階段構建課堂學習共同體，因此在探究課堂學習共同體特征時，既關注了課堂學習共同體的基本特征，又關注了小學生這一學習群體的特性。

（1）循序提高自主性

課堂學習共同體的形成應以學生的共同愿景為前提，而不是聽從教師的安排和組織。在課堂學習中，學生在閱讀、探索、思考的過程中，與同伴形成志趣相投的學習共同體，教師以參與者的身份與不同學習共同體成員進行溝通交流。因為小學生的認知水平較低、自我表達能力有限，所以小學生在學習共同體中自主性的養成是一個循序漸進的過程。

（2）持續培養互動性

課堂學習共同體不是優秀學生的展示臺，它是生生之間和師生之間的交互式學習的實踐群體。在共同愿景的引導下，學生對于所感興趣的學習內容都會給予高度的學習熱情，此時以課堂為載體讓學生相互交流、相互幫助，可以激發學生思維的火花，更好地提升學生的創新能力。由于小學生自制力較弱，注意力轉移較快，因此在課堂中吸引學生注意力十分重要。小學課堂學習共同體作為一種貫穿于學生課堂學習始終的學習模式，能夠實現課堂中最廣泛的交流。

3.構建小學課堂自主學習共同體的策略

雖然目前在小學課堂中構建學習共同體存在著諸多的困境，但通過仔細的研究分析以及實踐調查，筆者發現解決這些困境還是有法可循的。因為構建小學課堂學習共同體，從本質上而言就是要營造一個系統優質的學習環境，使學習共同體內的每一名成員都能享受到該學習環境為他們提供的幫助和支持。而目前教育改革的核心宗旨也是為學生創造最佳的學習環境，使學生獲得更好的發展。因此，在以這一目標為出發點和歸宿的指引下，筆者提出了如下的構建策略：

（1）確立共同愿景，營造歸屬感

共同愿景在小學課堂學習共同體的形成過程中，有著舉足輕重的作用。它對小學生有一種強烈的號召力，能夠使小學生憑借相似的經驗、興趣、理想主動凝聚在一起共同學習。簡單的說，就是培養志同道合的學習者。

（2）制定規章制度，規范標準化

規章制度可以規范共同體成員的行為，為小學課堂學習共同體有序地運行提供有效的保障。小學生的規范意識較弱，如果沒有合理的規章制度對其進行約束，課堂學習共同體很難高效地完成學習目標。因此，在構建小學課堂學習共同體時，應建立簡單、明確的規章制度。

總之，小學課堂學習共同體作為一個學習群體，其主要活動方式便是成員共同發現、探索、交流、討論等。這一系列的活動都要求學習共同體成員之間具有相互傾聽和對話交流的良好習慣，因為課堂學習共同體倡導的互助不是以完成課堂作業任務為目標，而是成員在傾聽他人意見的基礎上，仔細思考后，提出自己的觀點意見，在相互修正意見的過程中獲得知識和能力。

參考文獻

[1]時長江，劉彥朝.課堂學習共同體的意蘊及其建構[J].教育發展研究，2008（24）：26-30

[2]佐藤學.學校的挑戰—創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010