提升閱讀素養(yǎng)：從“最近發(fā)展區(qū)”開始

尹敏

摘 ?要：閱讀素養(yǎng)是兒童核心素養(yǎng)的重要組成部分，是兒童接受人文知識(shí)和提高人文素養(yǎng)的主要渠道，也是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高語言意識(shí)、形成語言運(yùn)用能力的最佳途徑之一。從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”延伸開去的閱讀活動(dòng)，可以更有效地提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，輔以貼緊“最近發(fā)展區(qū)”的多元評(píng)價(jià)讓兒童愛上閱讀不再困難。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);最近發(fā)展區(qū);多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0044-01

崔巒老師解讀核心素養(yǎng)時(shí)說，我們語文學(xué)科要做這樣一件事：“提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書的習(xí)慣。”

如果說課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的固有陣地，那么，課堂外的閱讀活動(dòng)就是培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的廣闊田野了。要耕種好這片田野，貼近兒童的實(shí)際，貼緊兒童的“最近發(fā)展區(qū)”是重要原則，班級(jí)課外讀書活動(dòng)展開就可以此為推進(jìn)的依據(jù)。

1.把脈童性特征，找尋閱讀最近切入點(diǎn)

兒童的年齡特質(zhì)決定了他們的心理特征，他們的“趨眾心理”更為明顯。巧用“趨眾”，掌握好兒童的趨眾心理，就可以讓閱讀成為每一位兒童的需求。全班師生共同參與的讀書活動(dòng)是一個(gè)很好的形式。班級(jí)的讀書活動(dòng)開展需要做到的就是參與面廣，時(shí)間跨度長，有著足夠的“趨眾”時(shí)間和空間，與個(gè)體閱讀相比，就擁有了不可比擬的集體優(yōu)勢(shì)。

如何保障讀書時(shí)間，擁有交流讀后感的空間呢？我在班級(jí)開展了微信讀書。學(xué)期中，分享主題閱讀感受;寒暑假，誦讀同一本經(jīng)典。利用微信這一社交平臺(tái)共讀書，既打破了讀書交流的時(shí)間和空間限制，又給了不敢說與不愿說的孩子一個(gè)新鮮而又略顯神秘的舞臺(tái)，巧用“趨眾心理”把讀書帶進(jìn)了兒童的生活。

2.緊抓童性特征，切準(zhǔn)閱讀最近遷移點(diǎn)

（1）同化—情境遷移

“同化”是指一件事情能夠得到大家的共識(shí)，共同參與。

第一，架共識(shí)。人人閱讀是我們的目標(biāo)，一場(chǎng)熱烈、指向明確的讀書活動(dòng)啟動(dòng)儀式可以很好地把兒童拉入讀書情境中。“小豆芽愛讀書”微信圈讀書啟動(dòng)時(shí)，每個(gè)孩子在家長支持下申請(qǐng)了自己的微信號(hào)，“光明正大”地帶著手機(jī)來到學(xué)校，一人一號(hào)，互加微信好友，刷碼進(jìn)組，共商組名，共論首本共讀書目，愛讀書的、不愛讀書的此刻無法分辨，也無需分辨，強(qiáng)烈的儀式感已帶領(lǐng)他們跨進(jìn)閱讀之門。

第二，分組讀。一個(gè)讀書活動(dòng)若是參與者積極性不高，參與中怨聲載道，那樣的局面肯定是與活動(dòng)的初衷背道相馳的。根據(jù)兒童不同的喜好，組成不同的主題閱讀小組，讓閱讀與愛好相融，與好友相合，讀書就變更富有情趣了，兒童也就可以在共同參與中互相促進(jìn)。例如，我班每學(xué)期開學(xué)拿出本學(xué)期的推薦書目后，學(xué)生就要選擇書目，進(jìn)行分組。“《呼蘭河傳》組”、“《佐賀的超級(jí)阿嬤》組”、冰心組……各類別的分組，一月重組一次。看似縮小的交流圈，卻給了學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生在同伴無形的督促中浸潤在閱讀實(shí)踐中。

（2）自發(fā)—隱性遷移

高調(diào)的開局很容易跌入清冷的經(jīng)過。因而，維護(hù)活動(dòng)氛圍，把控活動(dòng)節(jié)奏，讓閱讀成為自覺、主動(dòng)、自發(fā)的形式是活動(dòng)效果達(dá)成的重要保證。校園里，早讀時(shí)間是能天天進(jìn)行個(gè)性閱讀的時(shí)間段。精選誦讀內(nèi)容，由“小領(lǐng)讀員”帶領(lǐng)學(xué)生讀韻文，讀詩歌，展開獨(dú)具班級(jí)特色的早讀。此外，班級(jí)環(huán)境是學(xué)生天天所處之地。班級(jí)文化里必有一塊是圍繞讀書展開的，推薦書目、讀后分享、讀書進(jìn)度表等都是文化墻里的常客;黑板報(bào)也必有一期是專門為閱讀而辦的。讓閱讀以不同方式和兒童天天見，隨時(shí)見，閱讀素養(yǎng)在“天天見”里悄然提升。

3.扣穩(wěn)童性特征，優(yōu)選閱讀最近評(píng)價(jià)點(diǎn)

（1）評(píng)價(jià)“參與”勝過評(píng)價(jià)“最優(yōu)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也可以說是“跳摘”現(xiàn)象，評(píng)價(jià)點(diǎn)在于“你跳了嗎？跳了多高？跳了幾次？”。私人專供的由各位同學(xué)、家長贊助的小禮物，是每一位不斷“跳起”，堅(jiān)持讀整本書的學(xué)生都能得到的獎(jiǎng)勵(lì)。寒暑假每一位參與微信誦讀的學(xué)生更可以得到一份特殊禮物—老師親自從娃娃機(jī)里抓來的毛絨玩具。

（2）評(píng)價(jià)“多元”勝過評(píng)價(jià)“單一”

建構(gòu)在多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)體系，最能激勵(lì)學(xué)生取得發(fā)展。

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。閱讀很難被“教”會(huì)，但可以促使兒童構(gòu)筑起對(duì)閱讀的理解。經(jīng)常讓他們感受到自己的成功，能有效地幫助他們找到構(gòu)筑的動(dòng)力。例如，每學(xué)期期末，頒發(fā)閱讀金豆獎(jiǎng)—金豆芽博覽獎(jiǎng)、金豆芽讀后感獎(jiǎng)、金豆芽閱讀伙伴獎(jiǎng)……開學(xué)初針對(duì)假期誦讀又設(shè)立誦讀金豆獎(jiǎng)—金豆芽誦讀獎(jiǎng)、金豆芽暖場(chǎng)獎(jiǎng)、金豆芽收聽獎(jiǎng)……從不同角度出發(fā)設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋閱讀活動(dòng)的各個(gè)方面，表彰到了多個(gè)層面的學(xué)生。只讀完一本書的學(xué)生可能是“金豆芽收聽獎(jiǎng)”，寫不好讀后感的學(xué)生可能是點(diǎn)贊鼓勵(lì)每一位誦讀人的“金豆芽暖場(chǎng)獎(jiǎng)”……一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)提升了擁有不同精彩的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

第二，評(píng)價(jià)主體多元。評(píng)價(jià)學(xué)生，教師不是唯一的參與者。學(xué)生、家長都可以參加進(jìn)來。學(xué)生、家長、多科教師都互加微信好友，朋友圈里的微文、假日誦讀就給了所有人評(píng)論的機(jī)會(huì)。從伸個(gè)大拇指點(diǎn)贊到文字評(píng)論，學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià);從不知孩子讀什么到微信友好互動(dòng)，家長在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)陪伴;從圍觀點(diǎn)贊到讀一篇，非語文學(xué)科教師在評(píng)價(jià)中悄然跨界。來自不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)給兒童帶來的不僅僅是新鮮感，還有多角度反饋，讓他們可以在更多維度的反饋中找到前行的方向和能源。

培養(yǎng)充滿書卷氣的兒童，成就一個(gè)愛讀書的民族，就要我們“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每位學(xué)生提供適合的教育”，讓讀書活動(dòng)開展緊貼兒童“最近發(fā)展區(qū)”，開展適宜的活動(dòng)，提供“適合的教育”。

參考文獻(xiàn)

[1]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，1994

[2]王光榮. 維果茨基研究熱的理論透視[J].心理科學(xué)，2000（06）