融會(huì)貫通，在語言運(yùn)用中提升閱讀能力

張靜

摘 ?要：當(dāng)前《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“閱讀是利用語言文字來提取信息、認(rèn)知世界、開拓思維、獲取審美體驗(yàn)的重要方法。”為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要立足于學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)和要求，在品詞析句中強(qiáng)化對信息提取和世界認(rèn)知，在融會(huì)貫通、學(xué)以致用中強(qiáng)化思維的拓展和審美體驗(yàn)，科學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;品詞析句;融會(huì)貫通;學(xué)以致用

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0040-01

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)生語文教學(xué)已不再是單純的以講授式為主，以掌握課本知識為主的教學(xué)定位，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為此深入探究小學(xué)生閱讀能力提升的路徑對于培養(yǎng)小學(xué)生語言和文字表達(dá)能力具有重要的基礎(chǔ)作用。作為小學(xué)教師需要以課堂為平臺，以課本為載體，在課本內(nèi)容的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，藉此全面推進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

1.品詞析句，明確閱讀方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以文本為載體，強(qiáng)化與學(xué)生之間的對話交流，通過品詞析句的方式，以文本的最小單位著手，在文本細(xì)讀中延伸到對整個(gè)文本的認(rèn)知和理解。其中對于文本中詞句的理解在文本自身的基礎(chǔ)上要注意文本背景的解讀，如通過歷史看文本、透過作者悟文本等，透過關(guān)鍵詞或含義深刻的詞語和句子在品詞析句中體會(huì)句子背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，部編教材小學(xué)二年級上冊《場景歌》的閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的技巧和藝術(shù)魅力以外，透過品詞析句的方式，讓學(xué)生明確數(shù)量詞的正確運(yùn)用和表達(dá)效果。文中“一只海鷗、一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船。”這里將“一只海鷗”換成“一群海鷗”，是否可以，有什么不同的表達(dá)效果。在學(xué)生的合作探究中，有的學(xué)生指出，“一群海鷗”作為數(shù)量詞的搭配是正確的，可以替換。我接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的上下句分析體會(huì)，換成“一群海鷗”后有什么不同的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)一片沙灘上飛翔著一群海鷗的熱鬧場景。然后在結(jié)合下一句的“一艘軍艦、一條帆船”體會(huì)作者想要表達(dá)的意境，是熱鬧的畫面還是簡潔的畫風(fēng)？在學(xué)生的品詞析句中，體會(huì)到作者想要描述的應(yīng)該是一幅簡潔的風(fēng)景畫，結(jié)合上下文將畫面構(gòu)圖呈現(xiàn)出來，一只海鷗更符合文本表達(dá)的意境，接著引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)量詞的分析感受文本描述的每一幅畫面。課后題對數(shù)量詞的考察也是檢查學(xué)生的品詞析句的能力，考察學(xué)生對于文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度，明確了閱讀的方向。

2.融會(huì)貫通，指導(dǎo)閱讀方法

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更不是單一模式化的教育教學(xué)，應(yīng)該在小學(xué)語文知識體系中培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在文本閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效銜接、延伸和創(chuàng)新。首先在閱讀過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)記，通過不同的符號標(biāo)示出閱讀中的感悟、體會(huì)或者重點(diǎn)知識點(diǎn);接著要構(gòu)建閱讀交流平臺，將自己對閱讀內(nèi)容的感悟和體會(huì)進(jìn)行集體的分析和探究，在自評和互評中樹立閱讀的脈絡(luò)，深化對文本知識的理解。

例如，在教學(xué)部編本教材小學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》一文時(shí)，我以課后作業(yè)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的融會(huì)貫通能力。在依據(jù)課文第四自然段對四個(gè)內(nèi)容排序，說出曹沖稱象的過程的時(shí)候，學(xué)生們幾乎都能依照課本內(nèi)容正確完成排序，這道題是考察學(xué)生的邏輯思維能力，對這種能力的考察在試卷中會(huì)以單獨(dú)的某個(gè)事件或者某個(gè)現(xiàn)象、某個(gè)過程為線索讓學(xué)生排序，這就要求學(xué)生在閱讀理解時(shí)不能僅僅依賴于課本內(nèi)容，而應(yīng)通過自己的理解，將課本內(nèi)容內(nèi)化為自己的邏輯能力，以邏輯關(guān)系為順序解答問題，這是閱讀方法的重要方面。

3.學(xué)以致用，提高閱讀能力

閱讀能力的提升不能停留在對于文本閱讀的理解和認(rèn)知的層面上，應(yīng)該將其知識和寫作技能內(nèi)化為自身能力的一部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)寫作也是閱讀成果的體現(xiàn)。“教然后知困，學(xué)然后知不足。”在困境和不足的探究和磨礪中，讓閱讀內(nèi)化為知識和能力，進(jìn)而學(xué)以致用，用以促學(xué)、學(xué)用相長。

例如，在部編教材小學(xué)二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一文的閱讀教學(xué)中，通過對課后題的分析明確課本介紹的幾種會(huì)傳播種子的植物，認(rèn)識到這幾種植物傳播種子的方法，這是基礎(chǔ)層次上的閱讀能力，而要提升閱讀能力，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考除此之外別的植物傳播種子的方法，并選用“乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、漂浮、炸開”的詞語，仿照課文說一說。這不僅考察了學(xué)生植物傳播種子的方法的相關(guān)生物知識，而且考察了學(xué)生對文本句式的學(xué)以致用的能力，這是閱讀能力提升的重要路徑。

總之，當(dāng)前《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“閱讀是利用語言文字來提取信息、認(rèn)知世界、開拓思維、獲取審美體驗(yàn)的重要方法。”為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要立足于學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)和要求，在品詞析句中強(qiáng)化對小學(xué)生信息提取和世界認(rèn)知能力的培養(yǎng)，依托文本知識強(qiáng)化學(xué)生融會(huì)貫通和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生思維的拓展，在審美體驗(yàn)中陶冶學(xué)生高尚的道德情操，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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