浸潤課程，彰顯童趣

丁特殊

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，來探索未知世界。在他們遇到任何一件新鮮的事情時，他們都會感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動，于是就要進行思索，進行求教，以求把事物弄個明白。“為什么酒精燈外焰的溫度最高？”、“為什么大部分樹葉是綠色的？”、“像二氧化碳這樣能滅火的氣體還有哪些？”、“碘遇淀粉變藍色后，藍色的物質到底是什么”“我們可以自己制作愛喝的飲料嗎” 一個個問題就會在孩子們心中形成，讓他們迷惑不解。這種天然的好奇心讓他們迫切的需要更多的科學知識。而我們科學課堂上如何合理、巧妙的運用孩子的好奇心去驅使他們觀察、思索和探究。

近幾年，我校在上級領導的關懷和領導下，學校秉承“讓每一個生命得到充分發展”的教育理念以及把民主小學辦成“興趣的搖籃，成長的樂園”的共同愿景，以“豐富學生童年生活、激發學生興趣、發展學生人品”為重點構建學校課程結構，不斷優化學科課程，強化校本課程，開發選修課程，力求體現“學習內容的豐富性、學習載體的開放性、學習方法的靈活性、學習手段的多樣性”，使課程成為促進學生發展的有效資源。給他們提供了更多的選擇，也提供了更廣闊的舞臺，我們科學學科也以趣味為前提，以實驗為基礎，針對教材內容不完善而進行的整合與補充，開發了校本教材《趣味科學》。在課程中，人人參與，親身體驗，確切強化學生是學習的主人翁意識，并實施開展學生探究能力及創新精神的培養與研究。

一、《趣味科學》課程開發依托課本，以課本教材為基石

如：三年級“水和食用油的比較”一課中講到水和油滴在不同材料表面出現的不同現象，其涉及的內容就是水的表面張力，那么我們的《趣味科學》課程中就可以將關于水的表面張力實驗進行到底，設計《神奇的水》、《用水做放大鏡》、《不透水的絲襪》、《有孔紙片托水》等，這些實驗取材方便、原理簡單和學生有趣。

[案例1]

不透水的絲襪

實驗材料：

一只干燥的絲襪、一只裝有水的玻璃杯、橡皮圈、水槽

實驗步驟：

1、在玻璃杯中裝些水，用絲襪緊緊罩住杯口。然后把水杯倒過來

2、用手指碰觸絲襪后觀察現象

實驗現象：

1、水沒有從絲襪的小孔中流出來

2、當你的手指被絲襪弄濕后，水便會不斷地漏出來

實驗原理：

水表面的水分子緊緊的連在一起，形成了一張網，這叫做表面張力，它讓水不能從絲網的小孔中漏出。

拓展：

為什么帳篷可以擋雨？

帳篷是用厚厚的棉布做的。當帳篷被撐起后，即使下很大的雨也不會有水漏下來。但是你千萬不要在帳篷里面用手指碰觸帳篷哦，那樣的話，水馬上就會順著你的手指流下來！

學生的學習興趣不是在老師的說教中形成，也不是在知識的識記過程中積累，卻是在有趣的實驗探究中主動形成的。本案例實驗在學生完成《神奇的水》——在硬幣上滴水，看最多能積累多少滴水卻沒有滿出來和往一個裝滿水的玻璃杯中扔回形針，看最多能納含幾枚回形針而沒有溢出來，對水的表面張力有了一定的實踐認識之后，提出的這一活動，對有孔的絲襪卻能包住水，有著濃厚的興趣，是真的嗎？我自己也能做到嗎？實驗原理是什么？一系列的思維進行著。把絲襪用橡皮筋扎在裝滿水的杯口，把杯子豎直，發現水不會漏出來，把杯子傾斜水就流出來了，再豎直水又止住了，這和雨傘能擋雨有異曲同工之妙。而后學生可能還會聯想到大氣壓的存在使紙片能托起杯中的水，那有孔的紙片能否托住杯中的水呢？就會產生親自實驗探究的欲望，學生的探究意識就在這一系列的實驗活動中得到提升。同時，學生能自發想到別的器材、別的實驗，這難道不是創新意識提升的體現嗎？

開發這樣的課程，正是希望孩子在思考、反思和制作的過程中感受原理的應用，嘗試改進，進而由創新。我們的課程既是課堂的延續，更是拓展和延伸，它不等同與單一的拓展課，將某一現象進行整理、提煉、設計，做成一系列的連續活動在課程中實施。

二、課程設計展示學生科學素養，活躍校園科技生活

課后，我們學生最喜歡問的一句話就是“老師，下次我們要做什么實驗呢？”。顯然，有趣的實驗，收獲的不僅僅是實驗本身，更是學生探究能力，動手能力的提升。努力下，初步形成學生喜歡、家長認可的“趣味科學”課程;學生在擺弄材料后體驗科學的樂趣，教師在開發材料后破譯教學的密碼。學校也為孩子們提供了更廣闊的舞臺——科技節，三年級的大泡泡，四年級的七巧板，五年級的氣球驅動小車，六年級的框架承重，他們以睿智的科學思維和敏銳的科學眼光，積極地實踐，大膽地想象，勇敢的創造，讓科學的種子在他們心里生根、發芽！

以生活中的科學為邏輯起點，依托課本，選擇身邊的材料、物品，開設校本課程。學生提供了一個自由發展的空間，強調學生的合作學習、探究學習，學生平時產生的思維火花和創新意識在活動中得到進一步迸發，從而增強了學生學習的“多維性”，促進了學生個性的全面和諧的發展。

拓展課，拓展學生思維，拓寬學生思路，系統的聚焦核心素養，尊重學生個體差異，為不同層次的學生提供合適的學習機會。課程的興起還處在起步階段，大家還在摸索、探討、學習和反思中，怎樣設計更適合學生的課程，怎樣讓學生更感興趣，怎樣的實驗探究、制作學生才會真正喜歡，我們也在反思中。單一的一堂拓展課，它不是課程，教師要思考這些課程到底應該給學生什么？能給學生什么？我們的拓展還停留在老師帶領學生探究、學習制作的過程中，能否放開手腳讓學生發揮課堂主人翁的作用，他們自己設計、自己制作、自己尋找解決問題的方法，嘗試去描述、去解釋、去引領？這些都值得我們思考。評價的方式單一，沒有完成的評價體系，學生的收獲僅限于課堂。除此之外，教師還應該學習更多的理論，比如引進STEM教育理念，應用在科學研究學習中，更有效的培養學生科學素養。