如何培養小學生的意志品質

夏汝麗

摘 要：小學階段是學生意志品質及道德素養培育的重要時期，順應新課改實施背景下的較高要求，小學教育教學也應對此提高一定的重視程度，以期做好素質教育模式下良好育人的工作。其中小學是學生正確價值觀念形成的主要階段，同時心智發育也極易受外界因素所影響，在此階段給予學生正確的引導，可以幫助學生培養良好行為習慣及素養。基于此，淺談如何運用有效方法，提高小學生意志品質，一方面可以優化小學教育結構，為教學工作提供動力;另一方面還能夠對學生綜合能力培養，奠定優質基礎。

關鍵詞：小學生;意志品質;行為規范

引言

小學階段的學生，因其各方面心智都發育不成熟，同時沒有形成規范性的行為習慣，所以導致自覺性和意志力較差，并且很容易受外界影響，輕信他人成為“聽到風聲就起舞”的“墻頭草”，很難做到自我約束和自我控制[1]。因此在小學階段培養學生較強的意志品質，相對于知識教育更為重要。從本質上來將培養小學生良好的意志品質，能夠為之后有效學習奠定基礎，同時幫助學生形成良好的行為習慣和價值素養等。而本文針對此方面的研究，可以引發小學教師在實際教學中，更加注重學生意志力及素養培育，進一步通過運用有效方法，提高學生的綜合能力及品質。

一、影響小學生良好意志品質培養的因素

首先，小學生由于各方面能力都發展不成熟，很容易受到外界因素影響，如環境、團體、他人看法等，都會導致小學生出現錯誤的行為習慣，而形成不良的品質、素養，再如小學生的模仿能力很強，身邊人行為、習慣，會直接影響小學生的心理及性格形成。其次，小學生自身性格特點，以及思維模式也會成為自身意志品質形成的影響因素，例如有的學生做事虎頭蛇尾，三分鐘熱度、有的學生做事有根有據，一旦確定目標必然為之努力，直到實現目標為止。通過此方面不僅可以看出學生性格和行為特點，還凸顯了其良好意志品質形成中的阻礙因素。而在此過程中教師可以根據學生的實際情況，進行針對性指導，以期幫助學生培養良好的意志和品質。

二、小學生良好意志品質培養的優化方案

（一）引導學生明確目標，樹立遠大理想

究其根本客觀目標與理想的樹立，是良好意識品質形成的根本，對于小學生而言，需要教師及家長等成年人的有效引導，才能夠自覺設定目標、樹立理想。因此，在小學教育當中，教師應當根據學生的主體特征，以及性格差異，來分層次的引導學生自主感悟，通過所學課程，制定近期學習目標，并根據實際情況，樹立遠大理想[2]。而在此過程中，教師可以引導學生從小目標設定開始，如：課上保持高度認真聽講狀態，坐姿端正，每一節課積極回答問題等。然后將小目標逐漸的組成大目標，如課上得到老師多次表揚、成為班級干部（作業小組長、班長、學習委員等），并通過自身努力去實現，從而通過引導學生樹立學習目標和理想，強化學生思想意志與情感。另外，教師還需要根據學生個體特征，通過培養學生自制力來縮短目標實現的時間。其中學生自制力的培養也屬于良好意志品質范疇，教師可以設定規章制度，來加強學生自我控制和約束力，如課上不能隨意說話，交頭接耳，也不能討論與課程內容無關的雜事等，引導學生遵守課堂規章制度，集中精力認真聽講，提高學生自控能力，從根本上引導學生形成良好的意志品質。

（二）運用“情感熏陶”及“言傳身教”激發良好意志品質形成

情感是人對客觀事物所產生的一種態度，情感可以是正面的也可以是負面的，對于意志品質而言，情感對其有著一定的影響，正面情感會引導人們態度正向、積極，通過樹立自信來培養良好的意志品質，而反面情感則會使人們產生負面態度，心情沮喪，不利于良好意志的形成。在小學階段的教學中，教師需要運用關愛、關注等積極情感，激發學生正面看待人和事物，尋找他人身上的優點，從而樹立自信心，為良好意志品質的培養，提供優質原動力。

其次，教師需要“以身作則”，通過自身良好的行為習慣，影響學生樹立正確的價值觀念，從而產生積極向上的心理。同時將自身行為進行規范，對教師自身的工作樹立較強的責任心與職業素養，以此感化學生，引導其在課堂中積極表現自我，樹立自信心，充滿正能量的給予身邊同學鼓勵、影響和幫助，從而幫助學生形成良好的意志品質。此外，教師應當對學生多給予積極的贊賞和鼓勵，通過對學生個體差異的了解，進行分類引導和熏陶，例如對意志力薄弱的學生，要多鼓勵和幫助，給予其較多的關愛和重視，激發學生樹立自信，從而在努力學習當中培養優秀的意志品質。

（三）加強實踐鍛煉，通過創設困難培養意志品質

小學生意志品質的培養，需要通過高強度的困難與劣質環境創造來實現，對此教師需要在實際教學活動中，為學生創設困難環境，給予學生克服困難的機會，激發學生的自主行為。那么，教師在創設困境的過程中，也需要針對學生基本情況來進行，對于較小的困難，教師可以鼓勵學生自己動腦筋想辦法，鼓勵他們在困難面前不灰心泄氣。而對于較大的困難，教師要給予他們啟發、提示和幫助，也可以引導同學之間相互攙扶，通過集體力量克服困境，從而在此過程中樹立學生的自信心和意志力[3]。此外，很多小學生都像“溫室里的花朵”沒有經歷過風吹雨打，針對這一點，教師還可以通過遠足的方式，為學生創設實踐鍛煉的情境，通過實際問題和挫折，激發學生自我認知和提升的興趣，從而戰勝困難，促進良好意志品質的形成。

結論

綜上所述，小學生對事物的認識與了解，是一個綜合性發展過程，形成了從直觀到抽象、從感性到理性的演變形態，從本質上來講，小學生對事物的認知會直接影響到對事物自主學習和了解的興趣。其中小學生意志品質的培養，是行為習慣、自主學習能力等形成的重要前提，因此，教師對小學生意志力與品質教育，有著不可推卸的責任。在此基礎上，本文就以此為切入點，基于小學生基本特征了解的前提下，對意志品質培養方法，進行了深入探究，以期通過理論+實踐的研究，希望能夠為小學教育工作的開展，提供可行性建議。

參考文獻

[1] 張姍.小學生生態道德意志品質養成研究[D].河南大學，2016.

[2] 顧輝輝.在語文教學中培養小學生的意志品質[J].教育教學論壇，2013（34）：57-58.

[3] 王玉梅.淺論小學生意志品質的培養[J].科學大眾（科學教育），2013（04）：84.