淺談如何提高小學生的作文能力

張娟秀

摘 要：語文教師更新教學觀念，培養學生良好的習作習慣;激發學生作文興趣，培養想象的寫作能力;激發學生的成就感，催化寫作熱情;教授學生積累寫作素材，模仿寫作。促進學生創造性思維和語言表達的快速發展，從要我寫作發展為我要寫作。

關鍵詞：教學;提高;寫作興趣

作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，小學階段寫好作文更是學生綜合提高語文成績的基石。寫作教學應貼近學生實際，記錄身邊所見所聞所做所想所感的事情，形成紙質上的文字，傾吐學生的心靈和情感。面對新世紀新課程改革下，培養學生各種素質，減輕學生過重的課業負擔，把學生從陳舊繁瑣的教學模式中解放出來，更新觀念，改革作文教學是當今小學作文教學勢在必行的舉措，那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？通過在長期的教學實踐中不斷的探索和總結，我認為可以從以下幾點入手。

一、更新教學觀念培養良好的習作習慣

作文訓練以素質培養為目的，是時代對我們的要求，也是語文新課標的指導思想。教師在作文訓練中應當打破老師強制，學生被動，害怕作文的思想，讓學生記錄自己親身經歷的事，描寫身邊的事物，抒發自己心靈的感受，即培養用我手寫我見、我聞、我做、我想、我感和多動筆，愛動筆的好習慣。

二、激發學生興趣培養想象的寫作能力

興趣是最好的老師，是開發學生智力的催化劑，也是培養學生想象力的前提，在作文訓練中學生一旦有了興趣，也就有了信心，就會積極、主動地進行習作訓練。我們在上語文課時，要加強字、詞、句理解的同時，著重了解文章的結構和寫作特點。另外，要激發學生的想象興趣，培養寫作能力，就必須激發學生的觀察興趣，觀察是智慧的最重要的源泉，教師要激發學生的觀察興趣，指導學生養成良好的觀察和思考的習慣，首先讓學生對感興趣的事情自由觀察，這種觀察建立在學生的好奇心基礎上，容易集中觀察的注意力。例如：我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞，大海也被這霞光染成了紅色....”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，代寫論文用“燃燒”一詞生動的描繪了晚霞的形態。為什么峻青能把海濱的夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為，作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生前景式的掃描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須找到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。

三、激發學生的成就感催化寫作熱情

激發學生的想象能力，還應當適時的表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的覺察學生在想象這種創造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感，我在平時作文講評中，立足于多找學生習作中的閃光點，一些豐富的想象，精彩、生動的語句，不僅出自優等生，后進生也時常妙語連珠，我一點也不吝嗇高分和贊美的語言，對后進生的作文即使是一段開頭，一處過渡，甚至是一句話，一個詞用得好，我都會用紅色筆線圈點出來，給予表揚和鼓勵。大忌“作文脫離實際”，“生編硬套”，“字詞不夠廢話湊”，“像擠牙膏似的想一句寫一句”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”“枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語的出現，這樣會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，更加恐懼作文，厭惡寫作。

因此，只有有效地激發了學生的成就感，打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，才能培養學生的想象能力

四、積累寫作素材模仿寫作

教師在課堂上審題、講題，然后學生作文的模式，造成學生作文的內容空間缺乏真情實感，在寫作過程中常常出現思路不通，段落層次不清，句子表達不完整等弊端。要解決這些問題，就得讓學生走向社會，在豐富多彩的社會生活中觀察，尋找寫作源泉，積累寫作素材。

農村中小學學生，學習生活單調，沒有豐富多彩的課外活動，更沒有繁華多姿的都市美景，但有著自身的特色，我們應當充分發揮農村環境的優勢和人情風俗的優點，教會學生思考，從身邊單純的事物中挖掘寫作之源。我們帶學生走向田野，走向高山流水，領略田野風光的迷人，看云天夕陽的變換，山澗萬物的彌漫，聆聽小溪以它獨特的“溪語”訴說著大地的心聲……，可以從親身經歷的小中見大的勞動教育中，日新月夜的家鄉面貌中，層出不窮的好人好事中，豐富多彩的童年生活中尋找應有的寫作材料。寫作材料有了，教師有的放矢的引導學生創造性的模仿，模仿句子，把學過的語文課中最美好的描繪出來，學寫生動、形象、情感動人的語句、片段。模仿課文進行仿寫，是學習寫作方法的有效途徑。

如，《我的童年》一文，作者開篇概括自己童年的顏色，“眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”，定下全文的基調，然后采用小標題的形式將全文分為幾個部分，每個部分都有不同的中心內容，結構布局匠心獨具，再現了20世紀初山東農村勞動人民的真實生活狀況，表達“我”對童年生活的留戀，對家鄉的思念之情。而且文章“語樸情醇，野老話家常”的語言特點，把自己的童年娓娓道來，時代雖然久遠，卻讓人歷歷在目，給人無限啟迪，明白人生道理，明白如何做人。學生通過模仿練習，熟知了一些寫作知識，寫出來的文章內容就充實，敘述方式新穎，能有一定的感染力。

綜上所述，農村中小學作文教學，不僅限于農村狹窄的生活范圍，應該因時因地制宜，再輔之以科學的訓練方法。激發學生對寫作的興趣，在不同的訓練要求中靈活掌握方法，學生有所為而說，有所為而寫，既練習了表達，又是生活實踐的一部分，學生感到作文是一種快樂的傾吐，不但克服了學生怕作文，厭作文的現象，而且還有利于促進學生創造性思維和語言表達的快速發展，從要我寫作發展為我要寫作。

參考文獻

[1] 吳紅巖.淺談如何提高小學生的習作能力[J].課外語文，2015（18）：182-182.

[2] 趙曉敏.以情感為重點以生命為起點——淺談如何提高小學生的作文能力[J].語文天地，2014（36）：66-66.