注重數學教學方法 促進學生探索學習

張忠鳳

摘 要：開放的、靈活的數學課源于學生通過努力探索、層層思索，自主建構數學知識的過程而實現。因此，教師在課堂上要善于發現、挖掘一切有助于學生操作與思考的信息，以富有探索性、啟發性的問題為中心，緊密聯系新舊知識，抓住所學知識的要點，緊扣數學的本質，鼓勵學生自主式地探究學習，給他們學習的動力，以此最大限度地發揮學生學習的自主性，讓我們的數學課更加活力四射，閃耀靈動。下面，以北師大版四年級下冊《小數點搬家》一課為例，談談自己的想法。

關鍵詞：數學課堂;知識點

一、 拋出疑點——激發思維，給一股動力。

如果哥白尼不懷疑“地心說”，也不會有“日心說”的創立之美。所以，“疑”是探究的動力，能激發思維。教師在課堂上富于技巧的提問一旦觸碰學生產生疑惑，學生會不由自主地萌發思考。當學生經過思想沖擊而探索出結果，體驗成功的快樂，增強學習數學的信心。可見，“疑之美，在山重水復，柳暗花明處。”教學《小數點搬家》一課時，教師指導學生觀察山羊餐館三幅圖發生的變化，明白山羊的餐館從無人光顧到生意興隆，教師拋出問題：“為什么餐館會吸引更多的顧客來買東西？”學生感到疑惑。教師順勢引導學生觀察圖中三個價格中小數點的變化，問：“這三個價格中的小數有什么不同，它們的小數點分別在哪里？”學生立刻產生一股強烈的探究欲望，討論的聲音此起彼浮，交流時個個躍躍欲試。因此，教師要當好“引導者”，準確把握學生的學習活動狀態，及時發現學生思維中的困惑，藝術提問，隨時靈活地給學生一股學習的動力，數學課會發散更加奪目的光彩。

二、 關注盲點——化難為易，注一點推力。

新舊知識的遷移，對學生不斷積累知識有正面作用，但因為舊知識學習的深刻性，在學生的大腦里形成定勢，有時對新知識的學習也會產生負面的影響。新、舊知識具有相似之處，學生學習思維受到干擾，容易混淆不清，造成學習新知識的“盲點”。

教師關注學生新舊知識聯系的空白點，將此作為教學內容，化難為易，推動學生正確遷移舊知，從而輕松掌握新知。學習小數點向左移動時，與以前的知識：一個數除以10、100、1000……表示把被除數縮小10倍、100倍、1000倍……既有聯系又存在本質區別。這一新舊知識的學習盲點如果一味給學生灌輸，學生顯然難以理解。因此，學生學習新知前，復習除法的意義，讓學生清楚，一個數除以10表示把這個數縮小10倍，也就是把這個數縮小到原來的十分之一，強調后者是與原來數的大小相比較，再呈現1元平均分成10份，每份是1角的課件圖，學生就能更好地理解1角就是1元的十分之一。這樣經過強烈的對比教學，本節課的難點輕松突破，教學亮點由此凸顯，學生掌握新知水到渠成。

三、 抓住重點——引人入勝，聚一絲精力。

抓住知識的重點進行教學是一節成功數學課的關鍵，以關鍵為抓手，牽出對整個知識的解讀，努力引導學生多角度思維，為學生指明了思維的方向;引導學生抓住關鍵來理解知識，更為學生解題找到了突破口。

因此，教師要深入解讀文本，抓住數學知識最具有價值的核心內容，努力探索適合學生的方法，并在教學過程中努力去實現它。但應當說明：抓住重點只是教學的一種手段，而不是教學的目的;我們的目的是培養學生分析、解決問題的能力，所以，我們的教學應重在幫助學生理解這些重點。本課的重點在于理解小數點移動后引起小數大小的變化。教師抓住這條線展開教學，板書4.00元，再用圓形磁鐵作小數點，貼在黑板上，然后請一名學生上臺將小數點向左移動，學生在動手演示的過程中，經過專心致志地觀察，集中精力地思索，定能發現小數向左移動變小的規律，課堂效果事半功倍。不庸致疑，抓住重點為思維起點進行教學，是一種行之有效，容易操作的教學方法。因此，在教學中，我們要做到有取有舍，避輕就重，把學習重點放在要點上，集中精力突破教學目標中的重難點。

四、 發現方法——把握本質，教一點能力。

古人說的好：“善教者能使人得其法”。數學思想方法是學習數學知識的“魂”，是學生不斷發展的內在動力。當學生探索出小數點向左移動，小數縮小的規律，教師根據學生的發現進行匯總，不難看出，小數點向左移動的位數與小數縮小的分數之間有一定規律：向左移動一位，對應十分之一，以此類推。小數點向右移動的位數與小數擴大的倍數也有同樣的規律。教師引導學生讀出蘊含于這個知識中的數學思想方法，就能把握數學知識的本質，學生很快具備解決問題的能力。可見，抓住數學知識的“魂”進行教學，定能成就一節具有深遠意義的課堂。

教師在數學課上扣住各種教學“點”，配以積極而富有智慧的“煽風點火”，給學生自主探索的“力”，從而啟迪智慧，打開學生閉塞的思維，加深學生對知識的理解，增強學生學習的自信，使學生體驗到學習數學的快樂，感受到成功，享受到幸福，讓他們自由地翱翔于廣闊的知識天空，這樣真實而樸實的數學課便是最靈動的。