學生學畫思維導圖時存在的問題及對策

楊斌

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟學生大腦思維的無限潛能。

運用思維導圖會成倍提高學生的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識;能激發學生的聯想與創意，將各種零散的知識融會貫通成為一個系統，逐漸形成系統的學習和思維的習慣，從而具有超強的學習能力。

在引進思維導圖教學后，經過一段時間的摸索實踐，取得了良好的效果。學生的學習興趣愈加濃厚，學習中知識能夠縱橫勾連，思維更加全面。但在實際操作過程中，很多學生操之過急，畫虎不成反類犬，陷入了誤區，現具體分析如下。

一、穿新鞋走老路：傳統筆記穿上思維導圖的“馬甲”。

傳統的教學過程中，教師的板書起到了幫助學生歸納知識、理清思路的作用。這些板書一般都是使用圓弧括號、方括號等線性符號體現，稍有變化的板書也不過是使用形象化的簡筆畫輔助。雖然這樣的板書簡明扼要、直觀清晰，但學生在做課堂筆記時，很多人都是現抄照搬，真正消化的可能并不多，放在課下復習，根本不理解這樣的結果從何而來。同時，這種筆記的線性表達阻礙大腦做出聯想，抑制學生的思維，且容易產生枯燥感。思維導圖避免了上述傳統筆記的弊端。

在學畫思維導圖的過程中，很多學生卻出現了穿新鞋走老路的現象。他們將原有的板書的括號改成曲線，其余的內容原封不動地照搬下來。如有人在教學《物體的運動方式》一課時，是這樣設計的：圍繞思考中心詞“運動方式”，只有孤零零的兩個關節點上寫著“直線、曲線”兩個詞。試問，這樣的繪圖如何引導學生的思維？這和用大括號的筆記有什么區別？這種換湯不換藥的做法，根本達不到繪制思維導圖的目的，反而會增加學生的課業負擔，讓學生產生厭倦感。

二、胡子眉毛一把抓：關鍵詞淹沒在旁逸斜出的非重點詞匯中。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的文字、數字、符號、線條、顏色等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，這些知識依據彼此間的關聯性分層分類管理，使知識的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。

分層分類是繪制思維導圖的關鍵。但在具體的操作中，有學生不會歸類，只是將課本中他們自認為重要的詞語胡亂排列，只求看起來寫的很多很認真就行。如有學生繪制小學三年級語文課文《田忌賽馬》的思維導圖，圍繞題目第一層關節點分別是田忌、孫臏、齊威王、賽馬;第二層關節點分別對應的是約定、失敗、掃興、招呼、挖苦、疑惑、胸有成竹、夸耀、譏諷、輕蔑、開始、心慌、目瞪口呆、轉敗為勝。這個學生并不清楚哪些詞匯是關鍵詞，哪些關鍵詞應該放在同一層的關節點上，從而胡子眉毛一把抓，胡亂放在一起。試問，這樣的圖還叫思維導圖嗎？

因此，思維導圖的繪制必須要注意層次性。每次繪制之前腦海應該有一個系統的考慮規劃。哪些內容是同一層的？這一層又衍生出哪些相關知識？相關知識又牽連到了哪些問題？只有將這些問題考慮清楚了，做到了心中有數，才能進行下一步的繪制。如繪制小學數學中關于“分數”的思維導圖，思考中心應該是關鍵詞“分數”，第一層應該是分數的定義、分類;第二層是分數的意義;第三層是分數的寫法和讀法;第四層是分數的加減乘除運算;第五層是單位“1”的意義理解及實際應用。只有這樣層次分明，逐次展開，思維導圖的作用才能彰顯。

三、空有一副好皮囊：只注重精美的插圖，忽略思維導圖的思維內涵。

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。但很多學生在實際的操作中，只注重了“圖”，而忽略了“文”。精美的插圖，鮮艷的配色，流暢的線條，讓人眼前一亮。但細細一看，才發現他們的繪圖空有一副好皮囊，內里的東西空洞無物或雜亂無章。

誠然，精致的插圖會刺激人的感官，激發學生的興趣，但繪制圖形的目的是為了系統地整理知識，為了高效的學習。皮之不存毛將焉附？沒有厘清實用的知識結構作為骨架，這樣的美圖就沒有存在的必要。

針對此類現象，應該引導學生先從關注知識之間的邏輯關系，注重繪制知識的推理思維過程。在掌握了思維導圖的要領之后，若能配以精美的插圖，那就更好了。

總之，思維導圖作為一種先進的學習工具，在學生的學習實踐中已初步彰顯了它的優勢，也必將取代傳統的筆記方式。當然，在引導學生學習應用思維導圖的過程中，必然會發現這樣或那樣的問題。而解決這些問題的過程，就是我們不斷進步的過程。相信，越來越多的學生會因善用思維導圖而終生受益。