新文科背景下經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的探索與實踐

謝筱琳

［摘 要］新文科建設的要求為經管類各專業實驗課程的創新發展指明了新思路。隨著虛擬仿真技術的廣泛應用，依托虛實結合方法、人機交互軟件開設經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗，能幫助學生獲得沉浸式的教學體驗，彌補現實中實習實踐的不足，提高學生的動手能力和分析解決問題的能力。基于此，文章首先分析開展經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的重要性，然后介紹本課題經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的實踐，最后提出經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的建議，以期為相關高校提供借鑒。

［關鍵詞］虛擬仿真實驗；跨專業；實驗教學；新文科背景

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.070

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）06-0221-03

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，明確提出“鼓勵支持高校開設跨學科、跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”的新文科課程建設部署。隨著大數據、云計算、虛擬現實（Virtual Reality，VR）、增強現實（Augmented Reality，AR）等信息技術的興起，虛擬仿真技術也逐漸在實驗課中得到廣泛應用。虛擬仿真技術能極大程度還原或復現生產場景、生產環境和生產過程，且具備應用成本低、教育效果突出等價值。將虛擬與現實結合起來，能從根本上解決高校經管類實習和實踐中遇到的高成本、操作不可逆、不可重復、缺乏大型綜合訓練場所等問題。

1? ? ?開展經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的重要性

1.1? ?為新文科綜合實驗課程提供軟硬件的支持

以信息技術應用為本質的虛擬仿真實驗教學，為學生開展探究式學習、自主實驗和創新實踐提供了先進手段、開放平臺和優質資源［1］。新技術與教學的結合為實驗教學改革和實驗室建設注入了新動力。經管類跨專業虛擬仿真實驗教學是信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合，為跨學科、跨專業的經管類綜合實驗課程得以在實驗室環境中實現提供了軟硬件的支持。

1.2? ?有效解決實踐教學與社會需求脫節的困境

大部分高等院校經管類的實驗課程不具備跨專業的崗位，缺乏系統性、仿真性和綜合性。多數高等院校的實驗室分專業建設，相互獨立，且未整合，致使教學中的實驗還停留在項目或專業層面。經管類專業進行一個項目實驗時通常把其他外部經濟環境的參數定量化，不能完全模擬真實的經濟環境。跨專業虛擬仿真實驗能通過集中不同專業的學生一起進行綜合實驗來滿足社會上不同工作崗位對學生受訓的需求，有效彌補各專業實驗課程單一、專業融合度不高、無法提供多元知識和能力訓練場景的缺陷。

1.3? ?解決經管類專業學生實踐中的難題

經管類專業的學生在實習中通常會遇到3個難題：一是從事的多是企業邊緣工作，難以涉及核心業務（如銀行的商業信貸、企業的財務管理等）［2］，不能將所學知識和技能與實際工作崗位相結合；二是學生實習往往固定在單一崗位上，無法做到多崗實習；三是由于受制于實習時間，學生往往只能了解企業經營過程的某一段業務（如銷售過程的前期接觸），很難跟進完整的業務過程［3］。而跨專業虛擬仿真實驗可以較好地解決這3個難題。

2? ? ?經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的實踐

2.1? ?以真實的商業社會為藍本，模擬區域經濟生態

本課題實驗教學以真實的商業社會為藍本，模擬廣西本地的區域經濟生態，加入東盟博覽會、“一帶一路”倡議、《區域全面經濟伙伴關系協定》（Regional Comprehensive Economic Partnership，RCEP）等方面的政策影響因素作為參數，利用動畫、視頻、3D技術搭建仿真的企業經營環境，建立全要素虛擬仿真場景。線上模擬商業社會、辦公場景和搭建項目式教學平臺，線下營造與企業和各行政單位一致的辦公環境，實現情境重現，讓學生通過組建和運作虛擬的公司，以角色扮演的方式產生沉浸式的學習體會。

2.2? ?明確教學目標，創新教學方法

本課題的實驗教學目標是讓學生在持續、集中的學習中，模擬不同類型企業的不同崗位，通過貿易、金融、營銷、會計、管理等多學科知識的綜合運用，實現全面提升綜合能力、素質和技能的目的。

本課題的實驗教學主要采取的教學方法有3種。第一，分組博弈教學。將不同專業的學生分成若干組，每組模擬在同一商業環境下的一家制造企業或貿易公司，從而進行市場的博弈競爭。注重體驗性實驗、角色性實驗、仿真性實驗在實驗教學中的應用。第二，角色扮演沉浸式教學。學生可以競聘扮演不同角色，如總經理、財務總監、生產經理、采購經理等。學生以相應崗位角色的規范和行為模式思考問題，參與企業經營、決策制定、團隊協作，學習管理、經營、投資、銷售等技能。第三，應用成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）教學方法。實驗根據每個學生的特長及專業差異，增加創新性和設計性項目，如東盟背景下的貿易公司、廣西各城市本地支柱產業的制造公司［4］，并據此用多元的評價方式來評價檢驗學生的學習過程和效果。

2.3? ?明確課程知識點及考核成績組成

本課題的實驗教學共有12個知識點，其中第1、2點是在現實中模擬，其余均是通過軟件進行虛擬仿真操作。各知識點的仿真度如表1所示。

實驗課程考核包括團隊考核和學生個人考核兩部分。團隊得分包括企業經營利潤（所有者權益）從高到低進行排名、課堂參與度、實驗報告。學生個人成績：學生個人業績評分=團隊得分+個人動手能力+工作日志+出勤率。

2.4? ?制定清晰的教學流程

教學流程主要包括實驗前準備、教師講解、學生實驗過程、教師點評、總結表彰5個環節。

2.4.1? ?實驗前準備

召開實驗動員會，學生組成4～6人的實驗小組，建立企業，設計企業logo并與其他企業進行評比；競選首席執行官（Chief Executive Officer，CEO）、市場經理、生產經理、財務總監等相應職位；登錄虛擬仿真實驗平臺，注冊企業并進行崗位分工；利用線上資源平臺，自主學習操作手冊、注意事項、專業知識點等資源。

2.4.2? ?教師講解

講解實驗目的、實驗規則、企業注冊規則和經營規則，并指導學生注冊企業；對相關操作注意事項和部分重要知識點進行串講；指導學生使用實驗平臺，并根據區域經濟特點設置相關實驗背景參數，啟動實驗。

2.4.3? ?學生實驗過程

實驗環節包括企業試運營、經營期第一至第八季度、企業審計、企業納稅等。學生在做好實驗預習和熟悉實驗平臺操作的基礎上，分階段形成8個季度的決策。

2.4.4? ?教師點評

實驗期間，指導教師對每個團隊季度運營結果、運營數據和決策進行點評和指導。

2.4.5? ?總結表彰

學生根據8個季度的運行累計結果，進行全程實驗總結分析，并作團隊運營決策總結報告；指導教師根據各小組總結分析報告，結合企業運營實際數據，點評各“企業”經營狀況，評選“最佳經營企業”“最佳CEO”等；向成績優秀的團隊及成員頒發榮譽證書。

3? ? ?實踐效果

該實驗在廣西大學行健文理學院（以下稱“我?！保┮褜嵤?0個教學周期，實施效果顯著。第一，學生的學習積極性提高，獲得感較強。參與實驗的學生來自金融學、國際經濟與貿易、會計學等11個經管類專業，學生的滿意度在96%以上。該實驗也已列入我校11個專業的人才培養方案中。在課程進行之時，學生常在微信公眾號發表實驗感想和分享所學所得，引發積極的討論。實驗極大地提高了學生的主動性、積極性和獲得感。第二，“崗課賽證”互相促進，學生在競賽獲獎率方面效果顯著。每輪實驗配備4名指導教師，來自金融、會計、工商管理等不同專業領域，且均是“雙師型”教師，具有多年企業從業資歷和高校從教經驗，在各類企業崗位模擬中能給予學生理論與現實結合的雙重指導。實驗開設以后，經管類專業學生在“互聯網+”創新創業大賽等各類學科競賽中的參與度和得獎率明顯提升，教、賽互相促進的效果顯著。第三，解決因各種因素無法現場實習的問題。例如，2020—2021年受社會大環境的影響，我校經濟和管理類專業無法到企業開展現場實習，只能利用本實驗通過網絡線上模擬，按時完成了人才培養方案中必修實習課程的學習。

4? ? ?經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗教學的建議

4.1? ?凸顯“能實不虛，以虛補實，虛實結合”的原則

在企業招聘等現實環節模擬，聘請行業和企業導師來指導完成。為避免小組成員出現不積極參與的“搭便車”現象，教師要在實驗中實行小組末位淘汰制，排名最后的組員重新進入人才市場應聘崗位，尋求加入其他企業（小組）的機會。教師通過虛實結合的模擬教學，能提高實驗的仿真度和趣味性，也能提高學生的學習積極性。

4.2? ?教學實驗要富有區域經濟特色

經管類專業教師要設計具有省內地市經濟優勢的完整產業鏈（如螺螄粉、新能源汽車等），仿真模擬企業經營包含原材料供應、商品生產、銷售等不同環節，有機銜接生產制造業、現代服務業、金融保險業及政府機構等各種市場角色。通過現實與虛擬的有效融合，設計智能化的教學方案，從而讓學生達到熟悉地方經濟、了解區域產業發展現狀與經濟生態環境的目的。

4.3? ?實現各專業和各系部資源融合

實驗教學要突破各系部、各專業實訓課程各自為政的壁壘，實現各系部共同派出指導教師、共同派出實訓學生以及共同提供實訓所需資源等多方面的融合；打破現有的實驗資源相對孤立的實踐教學體系，在實現經管類跨專業綜合實訓的基礎上，把實驗中心、校內外實訓基地、創新創業中心三者結合起來，提升培養復合型、應用型、創新型人才的教學效果［5］。

5? ? ?結束語

經管類跨專業虛擬仿真綜合實驗是一門檢驗學生多種經濟與管理知識、能力和素質的，具有高度實踐性及綜合性的課程。學校通過設計這樣的實驗，可以彌補學生在實習實踐中遇到的實習崗位單一、實習時間有限、實習流程不全面、無法碰觸實習企業核心業務等不足，還能開拓學生的創業、創新思維，提高學生的綜合素質和綜合能力，從而培養出復合型、應用型、創新創業型人才。高等院校經管類專業要采取多種措施開展跨專業虛擬仿真綜合實驗教學，提高人才培養質量。

主要參考文獻

［1］黃璐，邢姝，高峰，等.面向“管工融合”的新商科虛擬仿真實驗基地建設［J］.實驗技術與管理，2023（增刊1）：6-11.

［2］鄧文博.經管類跨專業虛擬仿真綜合實訓的探索與實踐

［J］.楊凌職業技術學院學報，2017（3）：43-48.

［3］薛永基，陳建成，王明天.經管類專業虛擬仿真實驗教學探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2017（10）：283-286.

［4］楊馨，鄭嶸，馬顏雪，等.基于OBE理念的交叉學科實驗室建設探索［J］.實驗室研究與探索，2023（2）：268-271.

［5］李燕，盧冰原.虛擬化技術在經管類實驗中心建設中的應用：以南京工程學院為例［J］.實驗技術與管理，2021（4）：294-298.