微課在小學語文中的應用探究

廖傳敏

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，課程改革的方向也逐漸重視與信息化手段的融合，用信息化的優勢來提升課堂的效率成為了未來教育改革的大方向。在這一形勢下，微課的出現為課堂改革增添了新的活力，這一教學形式將傳統的學生被動接受知識的局面轉變為主動學習，極大地激發了學生對知識的探究興趣。在小學階段的教學中，語文學科在培養學生基礎素養方面發揮著巨大的作用，是各科目學習的基礎條件之一。因此，本篇文章對小學階段語文課堂中微課的應用進行探究，以此供同行參考。

關鍵詞：微課;小學;語文

微課這一教學形式是基于微視頻為載體，教師將教學內容中的某一點知識或某一項教學目標為依據，通過學生的自主探究而展開的教學活動。這一教學方式改變了傳統的固定式的課堂，依托移動電子設備，將課堂教學隨時隨地進行。微課中的知識較為集中，更加符合小學生的認知特點，從而使學生對知識的理解和內化的更加細致。在語文課堂中引入微課教學，就需要教師在課程設計、視頻制作上進行投入更多的精力，從而使微課能夠真正提升語文課堂的整體效率。

一、激發學習熱情，實現自主探究

在課堂教學中，導入階段是教學的重要環節。在導入階段能否激起學生的學習熱情，對于學生后續的學習投入程度和探究意識的激發，都具有關鍵性的影響。因此，在語文教學過程中，教師可以利用微課這一形式，通過微視頻和設置問題的形式，在導入環節激發起學生對文本內容的興趣，從而使學生形成濃厚的學習欲望，從而能夠主動地進行學習的探究。

例如，在教授《小英雄雨來》這節課時，教師可以在微課制作時，選擇一段蘆葦蕩漾、葦絮飄揚的風景視頻，在學生觀看視頻時，教師將文本中對蘆花村的景色描寫進行朗讀，在視頻畫面的配合下，學生仿佛身處在蘆花村，進而使學生在課文學習中的情境感更強。這時，教師進行導入，師：“我們本節課要學習的主人公雨來就住在這個美麗的蘆花村，讓我們一起去尋找小英雄吧！”在情境的帶動下，學生會更加迫切地想要知道主人公的英雄故事，從而帶著強烈的學習欲望積極主動地參與到學習中，使得學習效果更加高效。

二、細化知識重點，優化微課內容

小學階段的學生，其對知識的理解能力尚不充足，需要教師對知識進行細化分類，并能夠給學生充分的思考和吸收的時間。在傳統的語文課堂中，教師一次性教授大量知識點，顯然沒有考慮到學生的接收能力。而在微課中，往往只是某一重點知識的充分講解和深化，這樣的方式充分考慮到了小學生的接收特點，有效將教材內容進行了細化和整合，從而使學生有效突破重點、難點知識，得到語文素養的積累。

例如，在教授《望廬山瀑布》這節首詩時，為了讓學生對古詩整體的意境進行賞析，教師制作了賞析型的微課。首先，要對古詩的意思進行逐句的理解，教師可以在視頻制作中，根據每句古詩的大意，配合上直觀的圖片或視頻、音樂，從而使學生能夠對抽象的文字有直觀的感受，從而對古詩內容有更深的理解。如，在理解“飛流直下三千尺”這句詩時，教師可以播放瀑布一瀉千里的壯觀情形，從而讓學生對大意有更直觀的印象，進而更好地體會詩中所蘊含的意境，體會到作者對于自然的熱愛和敬畏之情。

三、豐富教學形式，拓展學生思維

在小學語文教學中，要想使學生的思維得到發散，教學的氛圍是不可或缺的，氛圍能夠在一定程度上使學生的想象力和聯想能力得到發揮，進而達到深化理解，拓展思維的作用。因此，教師要結合微課這一形式，創新整體教學模式，利用創建情境、問題互動等形式，來營造探究性課堂的氛圍，從而使學生進行自主探究，得到綜合能力的提升。

例如，在講授《地震中的父與子》這節課時，為了讓學生更加深刻地理解地震時的危難情景，感悟父親不離不棄的深沉愛意和兒子在廢墟下對父親不變的信任。教師可以利用微視頻的形式，給學生播放關于汶川地震的紀錄片，讓學生通過視頻了解地震時的危急情景和地震后人們內心的傷痛，讓學生在這樣的氛圍下，對文本內容進行解讀。這時，教師再結合微問題的形式，引導學生對文章中關于父愛的描寫進行體會，感悟文章中的父愛情深。之后再提出問題：“母愛表現在點滴小事中，而父愛都表現在大事中，你同意這一觀點嗎？”通過這一問題的提出，讓學生對生活中的父愛產生聯想，進而體會到父愛也是無處不在的。

總而言之，在語文教學中引入微課教學方式，將傳統的課堂方式與現代化手段進行融合，有效培養學生對知識的自主探究意識，從而使語文課堂更具現代化、也更加高效。在微課的推廣過程中，不少家長會對學生使用電子設備進行課程學習時表現出擔憂，擔心學生是否將電子設備真正運用到了學習中。其實，學生所處的時代，正是電子科技和信息化高速發展的時期，信息化和電子化的課堂形式是未來教育發展的大方向。我們應該正確看待微課，正確看待電子科技與教學的融合，從而對傳統課堂起到深化作用。

參考文獻

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