真實學習：課堂不再重復昨天的故事

陳俊榮 王冬娣

真實的學習是讓孩子在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務的過程中習得知識、獲得技能、豐富交往、形成品格。當“教與學”回到“真實的學習”狀態下，課程觀是開放的，教學方式自然就是多樣綜合的。因為，老師們眼里更多的是學生及學生的生活。過去“教材是師生的全部世界”，今天“整個世界都是教材”。教與學成為師生共同合作的一場學習之旅。

現在的學科學習應該是什么樣的？是師生一同出發、一同學習、一同發現，而不再是上一代人向下一代人發起，每個人都可以成為學習的發起者和信息的接受者。實際教學中，就是通過學科內容的整合以及教與學方式的變革，保持分科教學的學科深度和系統性，又增加跨學科學習的內容，讓學習更加貼近孩子的現實生活，學習用跨學科思維看待一個完整的世界。

中關村第三小學將課程整合為“三層六類”，基礎層的部分單元跳出學科單一課時的局限，以問題或項目為線索統整單元學習;在拓展層中以班組群中不同學科教師的協作為基礎，以落實學業目標為核心，在一個版塊時間內進行跨學科或跨年齡的學習;在開放層當中，每周二下午的一個版塊時間內，班組群內不同學科的教師作為導師帶領若干學生開展跨學科、跨年齡的“項目學習”和“綜合實踐活動”。這樣的課程形式已成為學生學習的新常態，發生在每一節常態課堂，發生在師生、生生之間，發生在學生的足跡所至。

項目引領的語文單元學習

語文項目學習充分體現自主探究的教與學方式，每一個項目學習至少持續三天。當學生遇到問題時，教師不直接提供答案，而是為學生搭建解決問題的平臺，為學生提供學習的“腳手架”，鼓勵學生通過自身努力、團隊協作、尋求幫助等途徑解決問題，完成項目學習。

六年級上冊第五單元圍繞魯迅共安排了4篇課文，第一篇《少年閏土》是魯迅的作品，其他三篇《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》是其他人從不同角度寫魯迅的文章。《少年閏土》是“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學生感受魯迅作為一位偉大文學家的成就;《我的伯父魯迅先生》通過作者周曄的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目;阿累《一面》的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅的愛戴之情;最后是臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。

當文本的教學價值與學生的學習需求初步碰撞后，教師們的頭腦中慢慢浮現某些零散的項目任務，如：交流自己心目中的魯迅、研究如何理解含義深刻的句子、魯迅先生名言警句的積累與運用、講述魯迅某一個時期的典型故事等。

我們設計的“印象·魯迅”的項目學習，依托了本單元以魯迅為中心的主題，以“作為魯迅博物館的講解員，如何舉辦一場‘印象·魯迅’宣傳活動，讓更多同伴了解魯迅、走近魯迅”為驅動性問題，賦予學生真實的角色和身份，為學生創設了一個真實的學習情境，通過初識魯迅、走進魯迅、印象魯迅三個主線任務，衍生出若干支線任務，不僅為學生全面了解魯迅提供了“腳手架”，同時每個學生以“講解員”的身份進行學習，學生的學習主動性得到了提高。

評價量規在項目學習過程中，是連接學習與評價之間的一座橋梁，不僅可以提供“看得見”的評價標準，更重要的是它可以引導學習者向既定的學習目標努力。本單元我們設計了這樣的評價量規：

整個學習過程，融入了學習者個人體驗和探尋事物意義的活動，學生在此過程中不斷調整、順應自己的知識結構和學習體驗，建構自己新的知識體系和認知能力，達成深度而有意義的學習。

這樣的項目學習還在繼續，不同年級不斷嘗試從項目學習的視角推進單元學習的不斷深入和創新。如三年級上冊有“秋天到了，一起來玩吧”“游壯麗山河、品傳統文化”“保護環境，爭當環保小衛士”“太陽系中，猜猜我是誰”項目學習;四年級有“小動物嘉年華”“金牌小導游”項目學習;五年級有“我為書代言”“遨游漢字王國”“小腳丫看世界”項目學習;六年級有“印象·魯迅”“走進動物王國”項目學習等等。這些項目學習將單元教學的課堂延展到真實情境與體驗之中，在學習過程中，學生有真實的問題或真實的任務，產生有現實意義的成果，成果發布時有真實的觀眾，學生樂意去查閱、收集、篩選相關資料，關注社會生活和自然環境，并且把豐富的社會資源引入課堂學習。學生走出了校園，去各種專業場館或野外開展探究和實地考察，也走近了社區、社會，親身體驗了更多的人、事與知識技能之間的關聯，實現了語文學習的社會化。

用“學生問題引領學習”的數學學習

新時代的數學學科該如何改變？老師們的答案是要讓學生經歷“發現問題、提出問題、分析問題和解決問題”的過程。就是在一定的情境下，學生根據自己的生活經驗和知識基礎提出一系列的問題，教師運用適當的教學策略順應學生提出的問題，使其成為學習的主要線索，成為引領學生學習的動力。在這個過程中，學生是學習的主體，需要更為真實的思考，而不是沿著教師所設計好的問題去進行指向明確的被動思考。

例如，《密鋪》一課的學習，老師設計了基于學生問題為學習線索的學習過程。在初始上課時，學生便針對《密鋪》這一課題進行提問。然后老師對學生提出的眾多問題進行預處理，統整教材預設與學生問題之間的關系，形成基于教材與學生真實問題的學習線索，梳理出學習的路徑。首先，解決什么是密鋪的問題;然后引導學生探索哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪;最后探索密鋪有什么用、誰發明的問題。在學生動手操作、交流分享、對比推理的過程中，隨時發現生成新的研究問題，逐步將學習引向更深刻的場域;在對新問題的探究過程中，還會繼續產生新的問題。這樣，問題不斷迭代產生，而這些問題又構成了學生學習的線索。

還有教師進行了以學生問題引領學習的單元探索，將學習主要分為問題的產生、問題預處理和單元教學三個主要環節。

“學生問題引領學習”下的單元教學是根據學生提出的真實的、有意義的、具有挑戰性的問題而進行學習并不斷調整的過程，不只包含數學的內容，還會產生與其他學科一起合作的現實需要。這樣的教與學的方式，跳出了單純的知識與技能的局限，開始從學生的整體發展、未來發展的角度入手，形成更利于發展學生五種關鍵能力的教學方式。

項目引領下的科學單元學習

小學科學學科是學生非常感興趣的一門學科，其學科屬性很契合項目式學習。首先，項目課題可以在真實情境下產生。比如航模社團的同學經常在臺燈下拼插航模，大家發現臺燈下的影子會阻擋視線，從而影響航模的拼裝，這時大家就思考制作無影燈來消除影子，所以就有了“制作一臺無影燈”這個項目。

在真實的問題驅動下，需要解決的問題既是學習的起點，又能用來組織和激發學習活動。在《制作無影燈》的項目中，我們對四年級下冊電學單元的教材知識進行了梳理，在項目啟動環節，根據學生所設計的項目流程圖調整了本單元的學習知識，形成了新的學習體系。

現在，很多學科開始嘗試跳出課時的限制，形成單元學習線索或跨學科學習線索;跳出教材的限制，形成以“真實的世界”為背景的學習素材;跳出單一的目標訴求，形成基于核心素養校本化的五種關鍵能力的目標體系;跳出單一教師講授的教與學方式，開始小組合作、獨立思考、教師講授、動手操作等多元、立體的教與學方式。

今天的學科學習已經不是昨天的樣子。跨學科學習、綜合性學習，這些實踐探索，很好地滋養著課程的整體發展，撬動了教師對教與學、師與生、學習與生活等多重關系的重新認識與思考，我們看到了“真實的學習”影響著教與學方式的不斷豐富與重構，聽到了“大家三小”的育人目標與五種關鍵能力在學生發展過程中拔節生長的聲音，嗅到了未來的社會發展對學校教育、對學生提出的新要求落實在學校的氣息。