校本課程與學科教學整合的研究

李要鋒 劉承軍 司麗想

摘 要：隨著新課程改革工作的持續深入推進，校本課程開發的不平衡、不均衡的問題變得越來越突出，對于學生的綜合素養的提升產生了一定的阻礙，不利于學生終身學習意識的有效培育。為此，如何加強校本課程與學科教學整合進程是當前教育界直面的問題之一，本文從校本課程與學科教學整合研究的必要性出發，并在此基礎上闡述了校本課程與學科教學整合存在的問題以及應用策略，希望能夠推進校本課程與學科教學整合進程的同時，實現學科之間的平衡發展，提升教學水平的同時，激發學生的學習興趣，引導學生養成正確的學習意識的同時，培育學生的核心素養。

關鍵詞：校本課程;學科教學整合;研究

一、校本課程與學科教學整合研究的必要性

一方面，新課程改革工作已進入深水區，在通過對原有的人教版課程體系結構調整的過程中，現有的課程體系結構開始朝著多樣化以及多選擇化的方向發展，使得學生自身的學習積極性得到了充分的發揮。教師能夠根據學生自身的興趣愛好以及學習需求來引導學生找到學習的切入點，充分尊重學生的個別差異，激發學生的學習動力，讓學生意識到學習是一件有趣的事情，使得原有的教學由“老師和家長叫我學”到“我要學”的方向轉變，突出了學生的教學主體地位的同時，推動新課程改革工作的進程。另一方面，現代教育主張培育學生生動活潑的心智，讓學生能夠在高效的課堂教學氛圍中實現綜合素養的全面和諧發展。加強校本課程與學科教學整合，能夠實現校本課程與學科教學的協調發展，進一步提升學生的學科核心素養，使學生既能夠掌握豐富的理論基礎，又能夠懂得如何將理論知識朝著實踐化的方向轉變，培育學生審美能力以及探究能力的同時，幫助學生建立良好的思想道德素質以及科學文化素質，為社會主義現代化建設培育一批優秀的人才。

二、校本課程與學科教學整合存在的問題

1.教師無法準確的把握校本課程與學科教學整合之間的平衡

一方面，大部分的教師對于校本課程的理解與認識無法支撐校本課程與學科教學整合，僅僅只有少部分的教師對于校本課程以及學科教學有著獨特的見解。由于教師缺乏系統化的校本課程開發知識渠道，他們只是被動的完成學校所分配的任務，更不用說體會到校本課程開發的意義所在。另一方面，教師在參與校本課程開發的過程中缺乏應有的主動性，雖然學校采取了建立課題組的形式來開展工作，但是在實際的校本課程與學科教學整合工作開展過程中由于課題租缺少團隊戰略合作意識，因此，不同學科的教師往往根據自身的理解來設計教學方案，難以有效的實現跨學科的融合溝通。

2.校本課程與學科教學整合過程中缺乏專業的指導

一方面，課題組在開展校本課程與學科教學整合工作時普遍面臨的最大的問題就是缺乏專業的指導，雖然學校會針對教師的反饋不定期的開展相關的專業培訓，但是主要以理論性的講解問題，缺乏外出考察學習的機會，由于教師缺乏實踐交流的渠道，導致大部分的教師在探索的過程中需要耗費大量的時間以及精力，不利于校本課程與學科教學整合工作道的可持續開展。另一方面，校本課程開發的核心在于學科教學資源，目標，大部分的學校針對校本課程與學科教學整合工作時所應用的資源主要以教師以及網絡等資源為主，區域特色性文化資源卻沒有得到很好的開發利用，使得校本課程與學科教學整合深度以及廣度受到了限制。

三、校本課程與學科教學整合的應用策略

1.提升教師對于校本課程的理解與認識水平

一方面，為了提升教師對于校本課程的理解與認識水平，學校應當通過編制校本課程與學科教學整合工作指引方案或者是知識手冊的形式拓寬教師校本課程開發知識渠道，在打破傳統應試教育格局的基礎上，突破教師的認知，讓更多的教師能夠正確的認識到校本課程與學科教學整合工作對于貫徹新課程理念的重要作用。另一方面，為了能夠激發教師參與校本課程開發的主動性，學校還應當定期讓課題組的校本課程開發案例以及成果面向全體師生展示，讓更多的教師認識到校本課程開發與學科教學整合的具體途徑，從而有意識的調整自身的教學策略，在多方面培育以及激勵措施的引導下，切實有效的改變教師的教育理念。

2.提供多渠道的校本課程與學科教學整合工作指導

一方面，為了加快校本課程與學科教學整合工作的進程，學校應當積極構建學研整合共同體，為課題組的成員提供專業化的培訓以及實踐交流渠道，讓課題組的成員能夠了解更多的校本課程與學科教學整合實踐案例，從而提升校本課程與學科教學整合工作的有效性。另一方面，課題組還應當加強區域特色性文化資源的收集以及整理，為了能夠培育出優秀的人才，需要深度的挖掘區域特色性文化資源的精神內核，將其移植至學科教學整合中，讓學生能夠主動的走進區域特色性文化，從而提升自身的核心素養。

四、結束語

綜上所述，為了提升校本課程與學科教學整合工作的有效性，一方面，學校應當提升教師對于校本課程的理解與認識水平，另一方面，學校需要提供多渠道的校本課程與學科教學整合工作指導。

參考文獻

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