核心素養(yǎng)理念下KWLS策略在高中英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐探究

許競(jìng)文

摘 要：KWLS學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供了清晰的思維框架模型，引導(dǎo)學(xué)生通過框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）設(shè)定明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“已知”激發(fā)“想知”的未知欲，用“新知”掃清“未知”的障礙，用“分享、仍想知”鞏固新知的同時(shí)，深化了思維能力。KWLS學(xué)習(xí)策略通過激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)和深層學(xué)習(xí)反思融為一體，從而開發(fā)拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)了聽力課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的聽力能力以及提問能力。本文闡述了KWLS學(xué)習(xí)策略在英語聽力教學(xué)中的具體實(shí)施，以及KWLS策略對(duì)提高學(xué)生對(duì)聽力的積極態(tài)度、聽力水平、聽力策略、聽力能力、聽力興趣、聽力動(dòng)機(jī)，以及聽力自主性有何影響。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);KWLS策略;淺層學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心

一、引言：

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。本文旨在通過KWLS策略來關(guān)注學(xué)生的需要，激起學(xué)習(xí)的渴望、動(dòng)機(jī)和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年，英語教學(xué)專家們已初步勾勒出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”藍(lán)圖。該藍(lán)圖倡導(dǎo)以“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，我們分別解讀以上四個(gè)維度的概念和要求。

“1. 語言能力：包括語言知識(shí)和語言技能。

（1）語言知識(shí)包括：語音、語篇、語法、詞匯知識(shí)。

（2）語言技能包括：聽力、口語、聽力和寫作，即聽、說、讀、寫。

2. 文化意識(shí)：是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)下傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和異域文化。

（1）文化品格：是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。其中，聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生文化品格的重要途徑之一。

（2）道德情感：

①.培養(yǎng)做人的品德：要形成人文素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，立德樹人，民族精神，社會(huì)公德，家庭美德。

②.情感方面：培養(yǎng)并且讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)有熱情、興趣、求知欲和意志力。

③.進(jìn)行美感教育：識(shí)別真、善、美、假、惡、丑、高雅與庸俗

3. 思維品質(zhì)：表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)過程中的辨析、分類、概括、推斷、分析思維能力，以及邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力。

4. 學(xué)習(xí)能力：包括學(xué)習(xí)策略（管理策略+語言學(xué)習(xí)策略）以及學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、高中英語聽力教學(xué)中普遍存在的問題。

1.高中生普遍缺乏聽力興趣，聽力能力弱。部分學(xué)生沒有良好的聽力習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聽力練習(xí)。教師未能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力的興趣和動(dòng)機(jī)。

2. 雖然教學(xué)對(duì)英語聽力教學(xué)的觀念得到改變，但是教學(xué)活動(dòng)仍然表層化、表面化和模式化，學(xué)生在獲取信息的過程中無法與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，缺少與文本的互動(dòng)和情感融入，缺少對(duì)學(xué)生“需求”、“需要”的關(guān)注，主動(dòng)聽力的習(xí)慣以及自主探究能力、思維和想象力難以得到激發(fā)，難以培養(yǎng)高階思維、應(yīng)用遷移和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3. 在我國(guó)傳統(tǒng)聽力的死板化教學(xué)模式中，學(xué)生只是為了完成聽力理解練習(xí)，只關(guān)心如何獲取答案、體積技能有助于答題，對(duì)于語篇的其他內(nèi)容沒有興趣。功利性教學(xué)使學(xué)生背離了聽力的真實(shí)情境，也使學(xué)生喪失了對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的興趣和好奇心，以致他們不能通過聽的途徑獲取信息、構(gòu)建知識(shí)。這種淺層次的聽力教學(xué)只能發(fā)展膚淺、單一的聽力技能，導(dǎo)致學(xué)生綜合理解能力陷入瓶頸。

4. 我國(guó)英語聽力教學(xué)呈現(xiàn)出聽力教學(xué)模式單一化，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被動(dòng)的特點(diǎn)。教師往往忽略了學(xué)生先前的已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或文化積累。

三、KWLS策略的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)：

K 代表"已知"，即 What I have known，在聽力前，學(xué)生通過回答有關(guān)聽力話題的問題，激活已有的相關(guān)話題知識(shí)，并從已有的認(rèn)知系 統(tǒng)中盤點(diǎn)有哪些先前的經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)這些信息 進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知整理與歸納，并記錄在在K欄中。

W 代表"想知"，即 What I want to know。在讀前或讀中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn) 知水平，自主設(shè)立聽力目標(biāo)，主動(dòng)參與到聽力 中來，在W欄寫下他們?cè)诼犃χ邢肓私獾膬?nèi)容。

L代表“新知”，即What I ‘ve learned學(xué)生在聽中 或聽后反思自己學(xué)到了哪些新的知識(shí)，有哪些 新的收獲，解決了哪些問題，并填入L欄。

S有兩層含義：S的第一層意思是“分享所知”，即Share what 1 have learned，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工和重構(gòu)，在分享探究成果的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，提升解決問題的能力，并通過互動(dòng)增進(jìn)情感;S的第二層意思是“仍想知”，即What I still want to know，意在挑戰(zhàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，將課內(nèi)聽力延伸到課外聽力，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。這樣的活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)需求、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。當(dāng)基于共同需求的問題得到回答后，教師及時(shí)給予反饋;當(dāng)學(xué)生不斷闡述自己學(xué)會(huì)了，這又是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生往往在表述自己所獲得的信息時(shí)添加對(duì)該問題的理解，或是派生出新的問題等待解決，從而激活思維，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

KWLS策略是KWL模式的拓展。它汲取了建構(gòu)主義和聽力策略理論的精華，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以有意義互動(dòng)為主要特征，旨在實(shí)現(xiàn)聽力課堂由關(guān)注“教的目的”到“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變。這種模式下，學(xué)生是鮮活、有獨(dú)立思想的個(gè)體，其思維和想象力可以得到激發(fā)，主動(dòng)聽力習(xí)慣和自主探究能力可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文闡述了KWLS聽力策略在英語聽力教學(xué)中的具體實(shí)施，以及KWLS策略對(duì)提高學(xué)生對(duì)聽力的積極態(tài)度、聽力水平、聽力策略、聽力能力、聽力興趣、聽力動(dòng)機(jī)，以及聽力自主性有何影響。

KWLS策略的優(yōu)勢(shì)：

（1）實(shí)現(xiàn)了聽力課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變

（2）有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展

（3）有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感、自我感 和效能感

四、運(yùn)用KWLS策略的聽力教學(xué)實(shí)踐

本文將以外研社版（2019年7月版）高一英語新教材（必修第一冊(cè)）Unit5 “Into the wild”中“Using language”板塊中的“Debating about animals”聽力教學(xué)為例，探討KWLS模式在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用。

1.文本分析：本板塊呈現(xiàn)了一段反映單元主題的課文，聽力文本類型為辯論對(duì)話，關(guān)于是否要在動(dòng)物園飼養(yǎng)動(dòng)物？對(duì)于這個(gè)問題展開了正反兩方的辯論，各自闡述了在動(dòng)物園以及將動(dòng)物放回到野外的優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)方的缺點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）K階段：已經(jīng)階段，激活已知信息

Step 1（步驟1）：Pre-listening： Creating a situation.

讓學(xué)生假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，假設(shè)自己是在動(dòng)物園中的動(dòng)物，自己會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法？是喜歡被飼養(yǎng)還是喜歡到野外自主謀生。對(duì)此展開討論，以小組為單位進(jìn)行辯論，通過換位思考的方式，深入了解主題要表達(dá)的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

Step 2（步驟2）：Linking background knowledge.

讓學(xué)生分析我們作為人類來說，我們眼中所看到動(dòng)物園中的動(dòng)物是幸福的還是可憐的，以小組為單位進(jìn)行探討，闡述原因理由。

（2）W階段：想知階段，自建聽力任務(wù)

Step 3（步驟3）：Raising Questions.

聽力文本之前，通過文章的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考關(guān)于該主題的有關(guān)問題，通過小組討論的方式，每個(gè)小組寫出自己想了解的知識(shí)，

比如：why do they debate？ What is the advantage and disadvantages about animals’ staying in the zoo？ What is the advantage and disadvantages about animals’ living in the wild？ Which do you think is the better way of animal’s living place，in the zoo or in the wild？

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，以及自己的提問為聽力導(dǎo)向，自主設(shè)立聽力目標(biāo)，培養(yǎng)提問能力。教師再以思維導(dǎo)圖的形式將問題歸類并集中呈現(xiàn)。這一過程培養(yǎng)了師生思維由發(fā)散到集中的過程。

Step 4（步驟4）：While-listening聽中環(huán)節(jié)：獲取構(gòu)建知識(shí)

正式開始聽力文本，粗聽文章，了解大意.要學(xué)生帶著自己和老師提出和總結(jié)出來的問題進(jìn)行有針對(duì)性的聽力。并且標(biāo)出相應(yīng)的答案。

（3）L階段：學(xué)知階段，歸納新知

Step 5（步驟5）：Deep listening

細(xì)聽文章，歸納總結(jié)要義。并將自己的答案和心得寫入相應(yīng)的KWLS表格中。在上一個(gè)步驟中，師生已經(jīng)將大部分問題得到了解決，那么在此步驟里我們要針對(duì)在上一個(gè)步驟中未得到解答的問題，進(jìn)行深入的思考，并且通過小組討論或者請(qǐng)教教師的方式尋求相應(yīng)的答案。

Step 6（步驟6）：Summarizing

讓學(xué)生以小組討論的方式將本文中心思想進(jìn)行總結(jié)，并且以小組為單位進(jìn)行全班范圍的總結(jié)討論。

（4）S階段：分享、仍想知階段，自我構(gòu)建，探究想知

Step 7（步驟7）：Subliming the topic升華主題

教師引出關(guān)于“保護(hù)動(dòng)物、動(dòng)物的生存環(huán)境”的前沿理念，來激發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過聽力文本中的正反方的辯論，來發(fā)展形成自己的正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，以及了解任務(wù)事物都要采用一分為二的視角進(jìn)行分析。讓學(xué)生嘗試在新的語境中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識(shí)，可以建立出分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。本步驟旨在探究語篇中的主題思想，并且激發(fā)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，及至家國(guó)情懷。讓學(xué)生深刻了解到只有找到自己熱衷的事情，才有堅(jiān)持下去的決心和動(dòng)力。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行關(guān)于本主題進(jìn)行任務(wù)安排，并且在全班進(jìn)行分享。

五、實(shí)踐反思

KWLS學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)和深層學(xué)習(xí)反思融為一體，從而開發(fā)拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)了聽力課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的文本解讀能力以及提問能力。

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