淺談學生助教在高中歷史新課改中的運用

馮曉麗

摘要：助教制度在高校教學中運用比較廣泛，但是在中學教學中的運用卻相對較少。隨著新課程改革的推進，高中歷史對學生素養的要求越來越高，為了更好的激發學生對歷史學習的興趣，加大學生對歷史教學的參與度，我們將助教制度大膽應用于高中歷史教學中，并結合實踐總結其中的一些經驗以及不足。

關鍵詞：學生助教 高中歷史 分層學習

助教，原本是大學教師職稱的最低等級，原則上不能單獨授課，或不能教授全部一門學科的課程，應跟隨講師或教授批改作業，輔助其教學。正是基于這一概念我們將高中歷史教學中的學生助教定義為，歷史學科成績較好且具備一定組織能力，能起到輔助教學的作用，使教師和學生在教學過程中充分合作，也可以給更多的學生以輔導和幫助的學生，學生助教的培養將是一種很好的因材施教的方式。下面，我將以我校兩個文科班為例，簡述學生助教在歷史教學中的一些運用情況。

一、助教的選拔與培訓

（一）形成背景

2017年本屆學生入學時受教學規制改革及學生規模的影響，從高一新生入學時兩個文科班每班僅有48人，相比較以前的大班制來說這為我們的小班制分層和分組教學提供了很好的空間。同時國家號召我們要以“立德樹人”作為教育的根本任務，即我們的教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要培養學生正確的價值觀，作為教育工作者我們更要憑借良好的價值觀、德行、信念來感染、影響、教育學生。因此學生助教的培養就有了一個契機，擔任助教不僅可以提高其自身成績，而且在與小組同學以及老師的溝通與合作中又可以提高其綜合素質。

（二）選拔過程方式

1.教師選拔：高一年級我們初步根據幾次考試成績以及學生平時的相處模式對學生進行了第一次分組，每組六人，共八組，男女生協調組合。每組選一名組織能力較強者為助教組長，歷史成績較好者為助教副組長。組長負責歷史學科活動的人員協調以及平時上課的小組紀律。副組長負責每周歷史筆記的補充以及課后作業的完成。每次課前兩位助教組長需去辦公室領取本節任務，每周進行匯總報告。

2.自主選擇：高二年級在文理分班明確之后，文科班每班平均只有36人，男生12人，女生24人，學生規模為小班化學習提供了便利，形勢迫切要求我們改變以往大班化的教學模式，為了更好的因材施教，我們將助教與學生的分層與分組結合起來，根據學生的歷史基礎和性格分為三層：基礎層、提升層、拔高層，學生依據分層要求進行自我分層分組，并推選出各層助教組長，并且組員按順序每人充當一次值日助教負責每日督促筆記的完善與分層作業的完成。教師嘗試學習內容與練習的分層應用，而在教師的教與學生的學的過程中起重要橋梁作用的即是這些學生助教。

3.助教培訓

學生助教的選拔并不意味著教師就可以偷懶，助教的運用一方面是要培養學生的協作能力和激發學習歷史的積極性，另一方面是使教師將精力更多的放到了解分析學生情況上，從而最大限度的實現“因材施教”。因此我們制定了較詳盡的學生助教工作職責與規范。教師則利用課余時間對助教進行重點輔導，內容首先包括如何協調組內成員，適時進行德育的教育，真正發揮助教督促組員學習的作用;其次關于歷史學習過程中的共性問題進行專門輔導，讓助教組長再已理解的基礎上講給有迷惑的組員;再次就是對相關活動的開展提出建議和指導。

二、助教的運用方式

（一）課堂教學的運用

助教組長負責安排值日助教名單并督促其工作，值日助教負責記錄督促每日上課學習筆記與作業的分層領取，并收集每日不懂知識點以及組員不太懂作業一并交于本組助教助長，所有助教組長再將這些問題呈現在“分層分組日日清、周周清”表格中。

（二）課堂及課外活動的運用

課堂與課外活動我們嘗試過歷史劇的編排、知識競賽、辯論賽、知識或周測試卷講解等形式。這些活動的籌劃主要以學生助教為主，教師只是提前給出活動要求、目標與指導建議以及其他幫助。比如高二第二學期進行的知識競賽，教師只是給出大致競賽范圍，助教組長們主動要求去舉行過類似活動的班級學習觀摩，并且利用自己的午休時間自主選題且安排流程，整個流程包括：熱身賽、必答題、趣味題、搶答題、風險題等，情節多種多樣、層層遞進。學生參與熱情異常高漲，課后總結時好多同學還反映希望以后多多舉行類似活動。

三、助教運用的得失

學生助教的選拔運用以及和分層分組結合之后取得的成績是非常顯著的。原本品學兼優者能力和成績更得到了提升，原本歷史成績較差的學生在助教的幫助下基礎也在不斷的夯實。比如高二上學期閆某某同學學習積極性大大提高，上課認真聽講，積極發言，課后還主動研究課外資料;另外在結束《文藝復興》的學習后學生反饋的課后問題又凸顯了魯某某、錢某某和藺某某等同學歷史思維能力的提高。與此同時也存在一些局限性，比如：助教同樣作為學生也沒有什么特權可言，因此在制止學生抄襲現象上會有一些困難。還有課本劇的表演也僅僅局限于幾位平時表現活躍的學生。而有些學生因性格內向而減少了其參與度。這些問題反映出不同層次學生的接受能力以及在領取和完成任務水平方面是存在差異性的。為此我們進行了分層的嘗試，但是分層不當有時候又會打擊有些學生的積極性甚至傷害他們的自尊心。因此我們計劃進入高三階段之后盡量探索一些可以彌補這些問題的途徑。

總之，在新課程、新高考理念下，教師作為教學的組織者，更要更新觀念，主動把自己置于學生的群體之中，突出發揮學生的主體作用，其實每個孩子都有成功的愿望和成功的潛能。通過助教選拔、分層體驗，學生可以認識自我，建立自信，體驗到成功與收獲。學生助教的設置給予學生更多的參與機會，希望我們能在教學相長中共同求知，共同合作，共同成長。

參考文獻：

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