淺談初中英語教學中如何使用小組合作

謝賓賓

在初中英語教學中，小組合作學習的形式，極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。但是在具體使用過程中也出現了許多問題，以至于使小組合作不能發揮其最大作用。具體問題表現為：

1. 分組過大。我最初分組時為八人一組，在具體實施活動時組長就會顧此失彼，很多學生不能積極參與討論。

2. 小組成員分工不明確。小組合作學習中，教師經常采用隨機分組的方法，很少考慮每個組各個成員的成績，能力，性別等個體差異的均衡搭配。

3. 有些小組長能力有限，團隊意識較差，不能積極地帶領全組完成教師布置的學習任務。

4. 分組活動時間有限，學生討論不充分。在課堂上，教師片面追求小組合作的形式，對小組合作的目的和具體時間沒有認真設計。這導致學生還沒有討論完就結束了，小組合作的效果并沒有達到。

5. 學生層次不同，合作參與不均衡。由于學生本身的語言表達能力有強弱之分，這使得小組成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優秀者占據了小組合作學習的主動權，成績較差的學生要么一聲不吭，要么就去做與學習無關的事了。這樣，就造成了合作學習中學生自由發言機會不均衡。

為了使小組合作學習發揮最大效用，針對以上問題我做了具體的研究和實踐，認為可采取以下措施：

一、?建立合理的合作學習小組

合作學習小組成員的組成一般道循“組內異質，組間同質”的原則，這既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的競爭性。小組合作一般以4到6人為一組。分組時合理搭配優等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響，取長補短，從而增強學生的合作精神。而且這樣的編排也有利于結對幫困活動的開展。教師也要經常變更小組成員，一般每學期換1-2次為理想。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位。

二、有效地開展各項學習活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。（1）課前小組學習活動一般可設計三種：

A.預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。

B.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設各種良好的英語學習氛圍，以使學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排Free talk活動。

（1）課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計。在課堂教學中，教師應該有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地，創造性地開展言語交際活動。

（2）教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助。

三、及時評價小組合作成果

恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合，如學生自評，組員互評，小組互評，教師評分以及形成性評價和終結性評價。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。