把握部編教材特點，構建樸素本真的語文課堂

劉召英

“部編教材好教，但教好并不容易。”筆者在4月份執教了部編教材小學語文二年級下冊《小馬過河》后，對這句話有了強烈的認同感。

“部編教材好教”，是因為部編教材圍繞寬泛的人文主題和語文要素雙線組織單元結構，這對學生所學知識和必備能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。依據部編教材編寫特點，如何確定一節課的教學內容？如何有效地達成既定目標？怎樣讓學生的學習在課堂上真實發生？并非易事。筆者結合部編教材編寫特點，以執教過的《小馬過河》為例，淺談自己粗淺的認識。

一、厘清關聯，準確選擇教學內容

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教什么比怎么教顯得更重要。部編教材需要教師準確把握雙線組織結構，確定精準的教學內容。就《小馬過河》一課，我校年級組教師集體備課后明確本單元的人文主題是“辦法”，需要訓練的語文要素：1.引導學生讀好對話的語氣。2.“根據課文內容，談談自己的看法”。這一要素是繼二年級上冊第五單元“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發展。給予以上認識，學生在第一課時完成識字寫字，讀通課文的基礎上，我們確定了《小馬過河》第二課時學習內容：1.讀出恰當的語氣。2.借助詞語講故事。3.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。這三項學習內容對應課后三個習題。我想：只有當教師準確解讀教材，明確整個單元內容，理清單元內容之間縱橫聯系，明確本單元的人文主題和需要訓練的語文要素，明白編者的意圖，在此基礎上，依據學生已有的學習情況，確定的教學內容才是有效的。

二、搭建支架，引導學生學會學習

蘇霍姆林斯基曾說過，教育要以學生發展為本，教給學生學習的方法。《小馬過河》一課，為有效落實“分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣”這一目標，我以第二段為例，教給學生借助提示語，讀出人物說話恰當語氣的方法。教學過程中此環節這樣實施。

出示第二自然段中含“連蹦帶跳”的句子。（小馬連蹦帶跳地說：“我很愿意幫您做事。”）

師：孩子們，讀讀這個句子。我們來看這個詞語——連蹦帶跳。生活中大家什么時候連蹦帶跳？

生：心情特別高興的時候，開心的時候……

師：帶著這樣的心情大家自己讀讀這句話。

師：孩子們，像“連蹦帶跳地說”這樣的叫提示語，提示語往往能寫出人物說話時的動作、神態、心情。讀人物的話時，如果借助這些提示語，就能讀出人物恰當的語氣。

當學生明確了提示語以及它的作用，教師出示課文中所有帶提示語的句子，學生自讀，組內練讀，小組展示讀，最后全班分角色朗讀，讀出人物說話時恰當的語氣。可以說，整堂課為有效達成“分角色朗讀課文，注意讀出恰當的語氣”這一教學目標，教師教讀第二自然段，習得學習方法：借助提示語，讀出人物恰當的語氣。然后老師從教，到半扶，再到全放，學生運用學法遷移，自主學習，提升語文素養，讓學生的學習真實發生。

三、激活思維，提高學生思辨能力

部編教材中“語文要素”這條主線非常清晰，所以在教學中教師往往會背離語文本身，出現對教材和編者意圖的過度解讀或偏離目標。

《小馬過河》一文第二課時第三項學習內容為：能根據課文內容，說出自己的簡單看法。備課時，教師若僅把此看作終極教學目標的話，實際教學過程就簡化為：“學了這篇課文，你有什么想法？學生的回答可能只停留在文本內容的表面，做事情不能光聽別人說，還要親自去嘗試。此時學生的思維沒有碰撞，也沒有興致盎然的投入。如果教師把根據課文內容說自己的看法當作激活思維，提高學生的思辨能力的一種方式，教師在教學中就會有所轉變：

“剛才我們讀了故事，講了故事，這個故事還引發了好多小朋友的思考呢？（出示課后第三題）請同學們先來自己讀一讀，想一想，再在小組內交流一下，看你同意他們的觀點嗎？說說你的理由。”這樣的發問打破了學生原有的思維固化模式，他們想法設法自己或集體回歸文本，尋找線索;或結合自己的生活經驗尋找證據，以贊同或反對以上小朋友的觀點。

由“目標”到“方式”的轉變，其目的是運用課后第三題激發、喚醒，提高學生的思辨能力。因此，教師精準理解課后題中呈現的“語文要素”屬于哪一項內容，是理解編者意圖的關鍵。

總之，部編教材因其鮮明的特點給教師的教學帶來諸多便利的同時，也向我們提出了新的挑戰。我們唯有不斷學習，把握編者意圖，努力構建樸素本真的語文課堂！